Creative Thinking | 思考定義
由於缺乏公認的定義，一般都是由結果、過程、或主觀的體驗來定義創造性思考。
隨著定義的不同，用來評定創造思考能力的方式也不同。
最常見的評定方式，是由 ...回首頁網站地圖關於我們聯絡我們詞彙查詢下載專區詞彙建議審譯會×請輸入您的使用者帳號密碼帳號請輸入註冊的email。
密碼密碼英文字母有分大小寫。
登入離開釋義翻譯回簡目列表 修訂/勘誤建議單筆輸出創造性思考CreativeThinking張文華2000年12月教育大辭書名詞解釋: 創造性思考是指運用一種發散(divergent)或開放性(open-ended)的思考方式，具適應性(flexibility)及原創性(originality)地以新奇的解決方式來解決問題的心理過程。
由於缺乏公認的定義，一般都是由結果、過程、或主觀的體驗來定義創造性思考。
隨著定義的不同，用來評定創造思考能力的方式也不同。
最常見的評定方式，是由學習成就來進行。
另外，有時也有一些評定精神測量的工具，如陶倫斯創造思考測驗(TorranceTestsofCreativeThinking)來評定。
對創造性思考的概念，因不同學派的理論而有不同的想法。
聯結論者(associationists)認為創思只是將相關連的組成分重新組合，被組合的成分間彼此的關連越低，組合的過程或成果就越具創造性。
完形(Gestalt)學家則認為創思就是經由特殊的解決方式，來減低因問題情境的不穩定結構所帶來的張力。
有的研究結果顯示，一個人的創造力與智力並無絕對相關性。
這或許是由於已發展出的智力測試工具，並未測試到受試者進行創造思考時所需的能力。
因此有的學者認為一個人的潛力，應包括此人的智力商數(IQ)和創造力，而非只考慮智力商數。
在以往，由於學校教育並未重視培育具創造力的學生，有時還會壓抑學生的創造力，因此在學校學業成績通常不代表學生的創思能力。
著名的例子如科學家愛因斯坦(A.Einstein)。
因為缺乏評定創思能力的標準，通常是利用測定發散思考能力(divergentthinkingability)的測驗，來評估兒童創思能力的發展情形。
但並無充分證據顯示，有優異的發散思考能力的人，也一定較具創思能力。
一般而言，具創思能力者，通常在認知方面顯示出喜好複雜、能獨立判斷、願意冒險、及有反抗群體壓力的特性。
創造性思考不一定只是指一閃而過的靈感。
在創造過程中，至少包括下面幾個階段：(1)準備(preparation)：這是專心致力於解決問題的階段。
研究者盡力嘗試所有他能想到的方法，但結果通常是徒勞無功而暫停努力；(2)沉思(incubation)：研究者轉移注意力至其他事物。
此階段為期長短，因人而異；(3)啟迪(illumination)：研究者不知何以，忽然得到新想法、正確的答案或關聯；(4)求證(verification)：研究者在實際運用中測試想法，或精緻化想法。
由於時代背景不同，及對科學探究過程的重新界定，在科學教育中，也逐漸重視培養學生發現問題、創造、直觀等能力。
但是如何在課程中兼容並蓄對創思能力的訓練，及對科學知識、科學技能的學習，是一大難題。
有人建議由教材內容、方法著手，另外有人主張教授與創思相關的課程。
但這兩方面都尚無足夠研究證據，可證明其優越性。
幾種教師可用以刺激創思能力的策略如下：(1)設計讓學生可充分思考如何進行探究的情境、任務；(2)接受學生的想法，讓學生有安全感，敢於表達；(3)問開放性的問題，並預期及接受不同的想法；(4)給學生充分的時間進行試驗，探討不同想法；(5)鼓勵學生善用草稿紙來記錄構想；(6)腦力激盪、刺激思考、彙集意見；(7)鼓勵學生整合群體的想法，而非擇一而行。
創造性思考CreativeThinking以CreativeThinking進行詞彙精確檢索結果出處/學術領域英文詞彙中文詞彙學術名詞工業工程名詞creativethinking創造性思考學術名詞管理學名詞creativethinking創意思維；創造力思考學術名詞視覺藝術名詞creativethinking創意思考學術名詞教育學名詞-科教名詞creativethinking創意思考學術名詞心理學名詞creativethinking創意思考、創意思維學術名詞設計學creati
隨著定義的不同，用來評定創造思考能力的方式也不同。
最常見的評定方式，是由 ...回首頁網站地圖關於我們聯絡我們詞彙查詢下載專區詞彙建議審譯會×請輸入您的使用者帳號密碼帳號請輸入註冊的email。
密碼密碼英文字母有分大小寫。
登入離開釋義翻譯回簡目列表 修訂/勘誤建議單筆輸出創造性思考CreativeThinking張文華2000年12月教育大辭書名詞解釋: 創造性思考是指運用一種發散(divergent)或開放性(open-ended)的思考方式，具適應性(flexibility)及原創性(originality)地以新奇的解決方式來解決問題的心理過程。
由於缺乏公認的定義，一般都是由結果、過程、或主觀的體驗來定義創造性思考。
隨著定義的不同，用來評定創造思考能力的方式也不同。
最常見的評定方式，是由學習成就來進行。
另外，有時也有一些評定精神測量的工具，如陶倫斯創造思考測驗(TorranceTestsofCreativeThinking)來評定。
對創造性思考的概念，因不同學派的理論而有不同的想法。
聯結論者(associationists)認為創思只是將相關連的組成分重新組合，被組合的成分間彼此的關連越低，組合的過程或成果就越具創造性。
完形(Gestalt)學家則認為創思就是經由特殊的解決方式，來減低因問題情境的不穩定結構所帶來的張力。
有的研究結果顯示，一個人的創造力與智力並無絕對相關性。
這或許是由於已發展出的智力測試工具，並未測試到受試者進行創造思考時所需的能力。
因此有的學者認為一個人的潛力，應包括此人的智力商數(IQ)和創造力，而非只考慮智力商數。
在以往，由於學校教育並未重視培育具創造力的學生，有時還會壓抑學生的創造力，因此在學校學業成績通常不代表學生的創思能力。
著名的例子如科學家愛因斯坦(A.Einstein)。
因為缺乏評定創思能力的標準，通常是利用測定發散思考能力(divergentthinkingability)的測驗，來評估兒童創思能力的發展情形。
但並無充分證據顯示，有優異的發散思考能力的人，也一定較具創思能力。
一般而言，具創思能力者，通常在認知方面顯示出喜好複雜、能獨立判斷、願意冒險、及有反抗群體壓力的特性。
創造性思考不一定只是指一閃而過的靈感。
在創造過程中，至少包括下面幾個階段：(1)準備(preparation)：這是專心致力於解決問題的階段。
研究者盡力嘗試所有他能想到的方法，但結果通常是徒勞無功而暫停努力；(2)沉思(incubation)：研究者轉移注意力至其他事物。
此階段為期長短，因人而異；(3)啟迪(illumination)：研究者不知何以，忽然得到新想法、正確的答案或關聯；(4)求證(verification)：研究者在實際運用中測試想法，或精緻化想法。
由於時代背景不同，及對科學探究過程的重新界定，在科學教育中，也逐漸重視培養學生發現問題、創造、直觀等能力。
但是如何在課程中兼容並蓄對創思能力的訓練，及對科學知識、科學技能的學習，是一大難題。
有人建議由教材內容、方法著手，另外有人主張教授與創思相關的課程。
但這兩方面都尚無足夠研究證據，可證明其優越性。
幾種教師可用以刺激創思能力的策略如下：(1)設計讓學生可充分思考如何進行探究的情境、任務；(2)接受學生的想法，讓學生有安全感，敢於表達；(3)問開放性的問題，並預期及接受不同的想法；(4)給學生充分的時間進行試驗，探討不同想法；(5)鼓勵學生善用草稿紙來記錄構想；(6)腦力激盪、刺激思考、彙集意見；(7)鼓勵學生整合群體的想法，而非擇一而行。
創造性思考CreativeThinking以CreativeThinking進行詞彙精確檢索結果出處/學術領域英文詞彙中文詞彙學術名詞工業工程名詞creativethinking創造性思考學術名詞管理學名詞creativethinking創意思維；創造力思考學術名詞視覺藝術名詞creativethinking創意思考學術名詞教育學名詞-科教名詞creativethinking創意思考學術名詞心理學名詞creativethinking創意思考、創意思維學術名詞設計學creati