創造思考教學的涵義與原則@ Always keep the faith :: 隨意窩 ... | 思考 模式 定義
由以上定義來看，擴散思考因具有創造力的五力（Guilford、1977）之流暢 ... 就教師而言，是鼓勵教師，因地制宜，變化教學的模式（賈馥茗，民68）；就學生而 ...Alwayskeepthefaith我發現到了與你的相遇讓我孤單也有了意義IWannaBelieveinLove「東方神起は私たちが守る」日誌相簿影音好友名片200610241629創造思考教學的涵義與原則?教學原理-省思雜記一、創造思考的內涵 根據美國心理學家吉爾福特（Guilford、1967）的「智力結構模式」中界定的擴散思考（DivergentThinking）和聚歛思考（ConvergentThinking），是創造力研究中廣為使用的兩種思考模式。
擴散思考，是指從已知訊息中，產生大量不同的訊息，沿不同方向，在不同範圍內，不因循傳統的思考方式。
而聚歛思考，是指從已知訊息中產生邏輯結論，從現成資料中求正確答案的一種有方向、有範圍、有條理的思考方式（董奇，1995）。
由以上定義來看，擴散思考因具有創造力的五力（Guilford、1977）之流暢力(Fluency)，變通力（Flexibility），和獨創力（Originality）之三力，似乎比聚歛思考更具有創造思考的特徵。
然而，整個創造思考的歷程，應是擴散思考產生大量新訊息，而聚歛思考將此大量訊息一一探究，而加以取捨的不斷交替運用的組合。
若沒有聚歛思考的聚合和分析，擴散思考的大量訊息內容將有如沒有組織，沒有結構的白日夢般的空想，若沒有擴散思考的突破思考慣性，聚歛思考只是一味因循既有的思考方式，便談不上有創造性。
由創造性問題解決（CreativeProblemSolving）的技術中，可看出在瞭解問題，產生構想，活動設計的各步驟中，皆是不斷的交替運用聚歛思考和擴散思考的過程。
由此可知，創造思考的歷程便是聚歛思考與擴散思考的有機組合（董奇，1995）。
二、創造思考教學的涵義 創造思考教學（CreativeTeaching），就是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發及助長學生創造行為的一種教學模式（毛連塭，民73）。
就教師而言，是鼓勵教師，因地制宜，變化教學的模式（賈馥茗，民68）；就學生而言，是在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展（陳龍安，民73），也就是說：教師藉由課程和活動，提供一種支援的創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造性行為，以增進其創造的才能的教學模式，是以，根據參考我國學者毛連塭（民77）的創造思考教學的架構圖改編的圖一來說明： 由圖中可瞭解，給予學生一種支援的創造性環境下，學生由於本身的或被助長出的潛能，人格特質，動機強弱，技能與知識的影響作用，激發其創造思考歷程，或激盪出創造的行為，而產出創造品。
此所謂創造品，並非狹隘的限於是一樣新產品，而可能是一個新奇的構想，新概念，新理論，新技術，新設計，新方法，或是新的模式。
事實上，所謂創造思考教學並非是一種特定的教學法，而是與傳統的教學法不相衝突，而能相輔相成，互增效果的（陳龍安，民73），它應該說為是一種原理原則，只要在傳統教學法中，加入一些能啟發學生創造思考的歷程，就可以表現出創造思考教學的特徵。
三、創造思考教學的原則 歷年許多學者提出了許多創造思考教學的原則，以下列出弗氏（Feldhusen,1980）所提的十項具體建議：1.支援並增強學生不平凡的想法和回答:學生提出不平凡的想法和意見，會因受到老師的讚賞或鼓勵而增強，若不加注意或甚至貶抑其價值，就會削弱此類有創造性的行為。
2.以失敗作為實際的教材，幫助學生瞭解什麼是錯誤，在一種支援他的氣氛下，告訴他可被接受的標準為何:讓學生知道可依循的標準，可助他培養自我評判和自我修正的能力。
3.允許學生有充分的時間去思考:有限的時間易使人產生焦慮，不易專心，故應給予學生充分的時間去瞭解課程，去思考，去表達他的想法。
4.適應學生的興趣與想法:人往往對其感興趣的事物特別敏銳，對與其價值觀相類似的內容，容易因引起共鳴而接受。
5.製造與學生間、同學間相互尊重和接納的氣氛:製造相互尊重，接納的和諧氣氛，易使人防衛性降低，心情放鬆而愉快，大腦放射出α腦波，是最能產生創意的精神狀態。
6.察覺創造的多層面:創造力的表現是多元的，有的是在藝術、音樂方面，亦有可能表現於科學、數學、語文、組織領導才能方面。
7.鼓勵正課以外的學習活動:制式的正課上課方式，學生不易表現出創造力，然正課以外的
擴散思考，是指從已知訊息中，產生大量不同的訊息，沿不同方向，在不同範圍內，不因循傳統的思考方式。
而聚歛思考，是指從已知訊息中產生邏輯結論，從現成資料中求正確答案的一種有方向、有範圍、有條理的思考方式（董奇，1995）。
由以上定義來看，擴散思考因具有創造力的五力（Guilford、1977）之流暢力(Fluency)，變通力（Flexibility），和獨創力（Originality）之三力，似乎比聚歛思考更具有創造思考的特徵。
然而，整個創造思考的歷程，應是擴散思考產生大量新訊息，而聚歛思考將此大量訊息一一探究，而加以取捨的不斷交替運用的組合。
若沒有聚歛思考的聚合和分析，擴散思考的大量訊息內容將有如沒有組織，沒有結構的白日夢般的空想，若沒有擴散思考的突破思考慣性，聚歛思考只是一味因循既有的思考方式，便談不上有創造性。
由創造性問題解決（CreativeProblemSolving）的技術中，可看出在瞭解問題，產生構想，活動設計的各步驟中，皆是不斷的交替運用聚歛思考和擴散思考的過程。
由此可知，創造思考的歷程便是聚歛思考與擴散思考的有機組合（董奇，1995）。
二、創造思考教學的涵義 創造思考教學（CreativeTeaching），就是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發及助長學生創造行為的一種教學模式（毛連塭，民73）。
就教師而言，是鼓勵教師，因地制宜，變化教學的模式（賈馥茗，民68）；就學生而言，是在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展（陳龍安，民73），也就是說：教師藉由課程和活動，提供一種支援的創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造性行為，以增進其創造的才能的教學模式，是以，根據參考我國學者毛連塭（民77）的創造思考教學的架構圖改編的圖一來說明： 由圖中可瞭解，給予學生一種支援的創造性環境下，學生由於本身的或被助長出的潛能，人格特質，動機強弱，技能與知識的影響作用，激發其創造思考歷程，或激盪出創造的行為，而產出創造品。
此所謂創造品，並非狹隘的限於是一樣新產品，而可能是一個新奇的構想，新概念，新理論，新技術，新設計，新方法，或是新的模式。
事實上，所謂創造思考教學並非是一種特定的教學法，而是與傳統的教學法不相衝突，而能相輔相成，互增效果的（陳龍安，民73），它應該說為是一種原理原則，只要在傳統教學法中，加入一些能啟發學生創造思考的歷程，就可以表現出創造思考教學的特徵。
三、創造思考教學的原則 歷年許多學者提出了許多創造思考教學的原則，以下列出弗氏（Feldhusen,1980）所提的十項具體建議：1.支援並增強學生不平凡的想法和回答:學生提出不平凡的想法和意見，會因受到老師的讚賞或鼓勵而增強，若不加注意或甚至貶抑其價值，就會削弱此類有創造性的行為。
2.以失敗作為實際的教材，幫助學生瞭解什麼是錯誤，在一種支援他的氣氛下，告訴他可被接受的標準為何:讓學生知道可依循的標準，可助他培養自我評判和自我修正的能力。
3.允許學生有充分的時間去思考:有限的時間易使人產生焦慮，不易專心，故應給予學生充分的時間去瞭解課程，去思考，去表達他的想法。
4.適應學生的興趣與想法:人往往對其感興趣的事物特別敏銳，對與其價值觀相類似的內容，容易因引起共鳴而接受。
5.製造與學生間、同學間相互尊重和接納的氣氛:製造相互尊重，接納的和諧氣氛，易使人防衛性降低，心情放鬆而愉快，大腦放射出α腦波，是最能產生創意的精神狀態。
6.察覺創造的多層面:創造力的表現是多元的，有的是在藝術、音樂方面，亦有可能表現於科學、數學、語文、組織領導才能方面。
7.鼓勵正課以外的學習活動:制式的正課上課方式，學生不易表現出創造力，然正課以外的