思維技巧的教與學 | 何謂思考
「思考是個體運用智力以現有知識經驗為經，眼前資訊為緯，從事問題解決或新知探究的過程。
」 據張的闡釋，思考以知覺(perception)為第一步，包括對需要、資訊 ...思維技巧的教與學學校發展主任：趙李婉儀內容大綱文章會探討：·思維技巧教學有何急切及重要性？·何謂思考(Thinking)？·何謂思維技巧(Thinkingskills)與思維策略(Thinkingstrategies)？·何謂基層思考(Basic-levelthinking)與深層思考(Complex-levelthinking)？·各深層思考的步驟如何？·學生最常遇到甚麼思考障礙？·思維技巧可透過教學提升嗎？·思維技巧的訓練是否應獨立於學科以外？·思維技巧的訓練是否應融合於學科以內？·怎樣締造誘發思考的學習環境？·何謂自明認知或後設認知(Metacognition)？·如何提升自明認知能力？(一)思維技巧教學有何急切及重要性？有人將思維技巧的教與學比喻為天氣：一個人人都談論的話題，但鮮有人能提出積極而具體的改善方案。
遠自中國的偉大教育家孔子及西方著名哲學家蘇格拉底，已訓示學生多加思索。
回顧上一世紀的初期，教育學家杜威(J.Dewey)亦非常強調思考在學習過程中的重要性。
然而，事隔一個世紀，大量研究資料顯示，要達到透過課程去令學生掌握深層思維技巧仍需一段日子(Beyer,1984)。
要討論思考在學習過程中究竟有多重要，倒不如探索一下思考在日常生活的重要性。
據研究顯示，資訊爆炸的速度，已進展至三年增加一倍，預測到2020年，資訊倍增週期會縮短至七十三天(Costa,2001)。
快速的社會變遷令教育界掀起一連串的改革浪潮，教育學家已覺醒到知識是一建構的過程，而非有待複製的結果；而事實上，學校也無法壟斷提供知識的管道。
故若只將學生塑造成知識的容器，當其投身入社會時，將難以面對及處理大量日新月異的資訊，所以，學習型社會及學習型學校等理念應運而生，而終身學習的理念也愈來愈受重視。
快速的社會變遷也導致現代社會出現了很多獨特及前所未有的問題，所以，學者對智力也下了新定義。
由於現今的勞動市場需要的不再是「工業勞動」，未來的僱主會更看重員工的理解力、溝通技巧、協作學習的能力以及批判性思維和系統思維(systemthinking)的技巧(Senge,2000；楊振富，2002)。
加上近期學術界對認知過程(cognitiveprocess)的研究結果，令個人在實際環境所表現的智慧(intelligence-in-practice)??實用性智慧(practicalintelligence)及創造性智慧(creativeintelligence)受到重視(Sternberg,1996)。
面對千變萬化、充滿挑戰的社會，「智慧」的表現是堅持不懈去了解事物的精神及習慣，並希望將現象改善的意慾。
「智慧」是努力去解決問題，並嘗試用不同的策略直至找到最合適的方案。
「智慧」是有自知之明，知道自己認識及不認識的事物，不斷尋求新資訊，並將之整理或重新組合，使本來不相關的資料變得有意義及方便記憶。
簡而言之，「智慧」是正確的心智習慣(habitsofmind)，亦即是正確及合適的思考模式(Brown&Palincsar,1989:Resnick&NelsonLeGall,1997:Costa,2001)。
因此，要教育新一代的學生，必要協助他們為自己妥善裝備各種能力，包括自我反思(thinkforthemselves)、自我啟動(self-initiating)、自我調適(self-modifying)及自我導向(self-directing)等。
此等能力，絕對不能單從學習內容學得，亦絕對不能單靠複述知識及被動的解難態度去應付，而要求主動的預測問題，防範於未然，及不斷進行系統思考，尋求徹底及創新的解決方法。
為此，在課程中滲入思考的元素實屬必要。
(二)何謂思考(Thinking)？在討論思維技巧的教與學問題之前，必要先對「思考」及其有關名詞與背後的理念作一清楚的認識。
無論對何人來說，「思考」(thinking)絕對不是一個陌生的名詞，然而，學界對思考所下的定義卻眾說紛紜。
有學者從思考的根源去為思考作定義，認為思考是大腦在面對刺激時所進行的一連串活動(Udall&Daniels,1991)；而刺激主要來自五官六感，包括視(sight)、聽(sound)、嗅(smell)、味(tas
」 據張的闡釋，思考以知覺(perception)為第一步，包括對需要、資訊 ...思維技巧的教與學學校發展主任：趙李婉儀內容大綱文章會探討：·思維技巧教學有何急切及重要性？·何謂思考(Thinking)？·何謂思維技巧(Thinkingskills)與思維策略(Thinkingstrategies)？·何謂基層思考(Basic-levelthinking)與深層思考(Complex-levelthinking)？·各深層思考的步驟如何？·學生最常遇到甚麼思考障礙？·思維技巧可透過教學提升嗎？·思維技巧的訓練是否應獨立於學科以外？·思維技巧的訓練是否應融合於學科以內？·怎樣締造誘發思考的學習環境？·何謂自明認知或後設認知(Metacognition)？·如何提升自明認知能力？(一)思維技巧教學有何急切及重要性？有人將思維技巧的教與學比喻為天氣：一個人人都談論的話題，但鮮有人能提出積極而具體的改善方案。
遠自中國的偉大教育家孔子及西方著名哲學家蘇格拉底，已訓示學生多加思索。
回顧上一世紀的初期，教育學家杜威(J.Dewey)亦非常強調思考在學習過程中的重要性。
然而，事隔一個世紀，大量研究資料顯示，要達到透過課程去令學生掌握深層思維技巧仍需一段日子(Beyer,1984)。
要討論思考在學習過程中究竟有多重要，倒不如探索一下思考在日常生活的重要性。
據研究顯示，資訊爆炸的速度，已進展至三年增加一倍，預測到2020年，資訊倍增週期會縮短至七十三天(Costa,2001)。
快速的社會變遷令教育界掀起一連串的改革浪潮，教育學家已覺醒到知識是一建構的過程，而非有待複製的結果；而事實上，學校也無法壟斷提供知識的管道。
故若只將學生塑造成知識的容器，當其投身入社會時，將難以面對及處理大量日新月異的資訊，所以，學習型社會及學習型學校等理念應運而生，而終身學習的理念也愈來愈受重視。
快速的社會變遷也導致現代社會出現了很多獨特及前所未有的問題，所以，學者對智力也下了新定義。
由於現今的勞動市場需要的不再是「工業勞動」，未來的僱主會更看重員工的理解力、溝通技巧、協作學習的能力以及批判性思維和系統思維(systemthinking)的技巧(Senge,2000；楊振富，2002)。
加上近期學術界對認知過程(cognitiveprocess)的研究結果，令個人在實際環境所表現的智慧(intelligence-in-practice)??實用性智慧(practicalintelligence)及創造性智慧(creativeintelligence)受到重視(Sternberg,1996)。
面對千變萬化、充滿挑戰的社會，「智慧」的表現是堅持不懈去了解事物的精神及習慣，並希望將現象改善的意慾。
「智慧」是努力去解決問題，並嘗試用不同的策略直至找到最合適的方案。
「智慧」是有自知之明，知道自己認識及不認識的事物，不斷尋求新資訊，並將之整理或重新組合，使本來不相關的資料變得有意義及方便記憶。
簡而言之，「智慧」是正確的心智習慣(habitsofmind)，亦即是正確及合適的思考模式(Brown&Palincsar,1989:Resnick&NelsonLeGall,1997:Costa,2001)。
因此，要教育新一代的學生，必要協助他們為自己妥善裝備各種能力，包括自我反思(thinkforthemselves)、自我啟動(self-initiating)、自我調適(self-modifying)及自我導向(self-directing)等。
此等能力，絕對不能單從學習內容學得，亦絕對不能單靠複述知識及被動的解難態度去應付，而要求主動的預測問題，防範於未然，及不斷進行系統思考，尋求徹底及創新的解決方法。
為此，在課程中滲入思考的元素實屬必要。
(二)何謂思考(Thinking)？在討論思維技巧的教與學問題之前，必要先對「思考」及其有關名詞與背後的理念作一清楚的認識。
無論對何人來說，「思考」(thinking)絕對不是一個陌生的名詞，然而，學界對思考所下的定義卻眾說紛紜。
有學者從思考的根源去為思考作定義，認為思考是大腦在面對刺激時所進行的一連串活動(Udall&Daniels,1991)；而刺激主要來自五官六感，包括視(sight)、聽(sound)、嗅(smell)、味(tas