《淺說高層次思維能力的培養》下 | 高層次思維
培養學生的高層次思維能力，是當下教育領域熱議的話題之一。
很多教師在這些方面都有思考和探索，一些教研員更是將高層次思維能力的培養作爲 ...人人焦點影視健康歷史數碼遊戲美食時尚旅遊運動星座情感動漫科學寵物家居文化教育故事《淺說高層次思維能力的培養》下2020-09-05嘉航知識嚴選2．如何培養高層次思維相比較於低層次思維，高層次思維的形成需要兩個條件：一是氛圍，即要在平常的教與學的過程中，讓學生經常體驗高層次的思維；二是時間，高層次思維總是體現綜合、各種思維交織在一起的特點。
用它來處理問題通常是需要一定的時間來保障的。
但現在很多教師的課堂教學，在這兩個方面做的都很不好。
首先，課堂上絕大多數的時間都放在低層次思維的訓練上，沒能激發學生高層次思維能力的載體；其次，既是偶爾出現了高層次的思維的訓練，但往往受限於教學進度，教師總不能給學生充分的實踐來感悟和體驗高層次思維能力的妙處，總是淺嘗輒止。
爲什麼會這樣？大體上有兩個方面的原因：一是教師在教學的過程中，關注學科邏輯太多，關注學生學習實際比較少。
在教學過程中，太注重所教內容的完整性、科學性，擔心哪些地方沒有講到，沒有盡到自己的責任，而沒有意識到其實有很多學習內容學生已經是知道的，完全沒有必要在課堂上浪費時間。
有教育測量表明，每節課中，學生不用教師叫就已經知道、理解的知識，大約在50-70%之間，也就是說，一堂課所講的內容中，有一半到三分之二左右的知識，其實教師是沒有必要講的。
如果能夠將這個時間省出來，用於高層次思維能力的訓練，學生的學習質量就會大大提高。
二是關注知識目標太多，關注過程與方法、情感態度價值觀的目標不夠。
高層次的思維能力，與之相關的恰恰是後面兩個維度的目標，但我們教學，總是停留在傳授知識的水平上。
看來要培養高層次思維能力，需要藉助「翻轉課堂」的做法，讓學生提前主動介入學習，通過學生的課前預習以及他們在數字平台上的反饋，讓教師了解那些知識學生已經掌握了，那些高層次思維能力要特別在教學中關注。
相關焦點《淺說高層次思維能力的培養》上培養學生的高層次思維能力，是當下教育領域熱議的話題之一。
很多教師在這些方面都有思考和探索，一些教研員更是將高層次思維能力的培養作爲教學研究的重點來組織一線教師開展研究。
1．什麼是高層次思維能力根據布魯姆的目標分類，認知目標由低到高分爲識記、理解、應用、分析、評價、創造等六個維度，其中三個維度對應著低層次思維能力，後三個維度對應著高層次思維能力。
我們可以舉一些例子來說明低層次思維能力對應的三個維度的特點：識記：認識一個單詞，知道讀法和意思；記住了九九乘法表；理解：懂得11=2這個等式的含義。
新課標下高中生數學思維能力的培養新課標下高中生數學思維能力的培養文/強哥現代教育觀點認爲，數學教學時數學活動的教學，即思維活動的教學。
如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。
就此課題，我進行了以下幾個方面的嘗試。
秉承科教融合理念培養更多高層次人才原標題：秉承科教融合理念培養更多高層次人才（憑欄處）日前舉行的全國研究生教育會議吹響了全面推進新時代研究生教育改革創新的號角，也提出了全面提升研究生教育質量，積極穩妥推進「雙一流」建設，推動研究生教育格局性、深層次變革的時代命題。
活動觀引領下小學英語思維能力培養的思考與實踐一、引言《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展（教育部，2012）。
外語教學研究者與實踐者對學生思維能力培養的重要性也具有廣泛共識。
如何培養小學生的數學思維能力如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。
孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆」。
在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生的正確思維方式。
要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有紮實的雙基，思維能力是得不到提高的。
8種兒童高層次思維圖|提高腦動力,贏在起跑線國內家長重視的是自身的教育方法屬於傳統教育，而美國的幼兒教育里他們更加重視的是兒童的思維，從小開發孩子的思維能力，培養他們的思維方式。
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用它來處理問題通常是需要一定的時間來保障的。
但現在很多教師的課堂教學，在這兩個方面做的都很不好。
首先，課堂上絕大多數的時間都放在低層次思維的訓練上，沒能激發學生高層次思維能力的載體；其次，既是偶爾出現了高層次的思維的訓練，但往往受限於教學進度，教師總不能給學生充分的實踐來感悟和體驗高層次思維能力的妙處，總是淺嘗輒止。
爲什麼會這樣？大體上有兩個方面的原因：一是教師在教學的過程中，關注學科邏輯太多，關注學生學習實際比較少。
在教學過程中，太注重所教內容的完整性、科學性，擔心哪些地方沒有講到，沒有盡到自己的責任，而沒有意識到其實有很多學習內容學生已經是知道的，完全沒有必要在課堂上浪費時間。
有教育測量表明，每節課中，學生不用教師叫就已經知道、理解的知識，大約在50-70%之間，也就是說，一堂課所講的內容中，有一半到三分之二左右的知識，其實教師是沒有必要講的。
如果能夠將這個時間省出來，用於高層次思維能力的訓練，學生的學習質量就會大大提高。
二是關注知識目標太多，關注過程與方法、情感態度價值觀的目標不夠。
高層次的思維能力，與之相關的恰恰是後面兩個維度的目標，但我們教學，總是停留在傳授知識的水平上。
看來要培養高層次思維能力，需要藉助「翻轉課堂」的做法，讓學生提前主動介入學習，通過學生的課前預習以及他們在數字平台上的反饋，讓教師了解那些知識學生已經掌握了，那些高層次思維能力要特別在教學中關注。
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很多教師在這些方面都有思考和探索，一些教研員更是將高層次思維能力的培養作爲教學研究的重點來組織一線教師開展研究。
1．什麼是高層次思維能力根據布魯姆的目標分類，認知目標由低到高分爲識記、理解、應用、分析、評價、創造等六個維度，其中三個維度對應著低層次思維能力，後三個維度對應著高層次思維能力。
我們可以舉一些例子來說明低層次思維能力對應的三個維度的特點：識記：認識一個單詞，知道讀法和意思；記住了九九乘法表；理解：懂得11=2這個等式的含義。
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如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。
就此課題，我進行了以下幾個方面的嘗試。
秉承科教融合理念培養更多高層次人才原標題：秉承科教融合理念培養更多高層次人才（憑欄處）日前舉行的全國研究生教育會議吹響了全面推進新時代研究生教育改革創新的號角，也提出了全面提升研究生教育質量，積極穩妥推進「雙一流」建設，推動研究生教育格局性、深層次變革的時代命題。
活動觀引領下小學英語思維能力培養的思考與實踐一、引言《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展（教育部，2012）。
外語教學研究者與實踐者對學生思維能力培養的重要性也具有廣泛共識。
如何培養小學生的數學思維能力如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。
孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆」。
在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生的正確思維方式。
要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有紮實的雙基，思維能力是得不到提高的。
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