高層次思考教學設計的要素分析@ 智慧 | 高層次思考教學設計的要素分析
高層次思考乃較為複雜的思考過程，它至少涉及質問、詮釋、分析、綜合、組織統整訊息、概化和推論、評估和預測結果、創造、評鑑等技巧。
因此 ...智慧__認知事實的真象 高層次思考教學設計的要素分析 摘錄自:國立中山大學教育研究所副教授葉玉珠 壹、前言 理性思考是現今社會個體所必須具備的；因此他們認為一個非文盲的個體必須要「能分析訊息、做結論、產生假設、和發現解決方案」。
Seif在1981年也指出：資訊的爆炸發展可以說是人類史上最大的變革，為了有效因應目前這些及未來可能發生的變化，學校課程應該提供學生發展一些必要技能的機會；這些技能包括：擴散思考與聚斂思考，調查今日與明日的改變和問題，以複雜及有創意的方式思考，以及分析、綜合、評鑑等能力。
高層次思考是處理心理過程以達成做判斷、決策、解決問題、建構及溝通意義的能力和意願；而這些過程必須被適當地選擇、結合和使用。
它至少包括質問、詮釋、分析、綜合、組織統整訊息、概化和推論、評估和預測結果、創造和評鑑等過程。
在1990年代初期，美國國會更明述：促進大學生「批判思考、有效溝通、及問題解決」的能力為西元2000年的國家教育目標。
在十大基本能力中，即有四項能力與與高層次思考有極密切的關係。
這四項能力為： 1.欣賞、表現與創新：培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質； 2.運用科技與資訊：正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質； 3.主動探索與研究：激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中； 4.獨立思考與解決問題：養成獨立思考及反省的能力與習慣，有系統地研判問題，並能有效解決問題和衝突。
貳、高層次思考的定義 O’Tuel和Bullard將高層次思考的定義歸納為：1. 高層次思考是處理心理過程以達成決策、做判斷、解決問題、和建構及溝通意義的能力和意願；2. 高層次思考涉及許多過程；它至少包括質問、詮釋、分析、綜合、組織統整訊息、概化和推論、評估和預測結果、創造、評鑑。
而這些過程必須被適當地選擇、結合、和使用。
3. 高層次思考的有效應用必須要以基礎層次的思考為基礎。
基礎層次的思考包括記憶、回憶、基本的理解及觀察技巧。
4. 高層次（複雜層次）思考則涉及多重可能答案和參與者的判斷。
叁、高層次思考的內容 Udall與Daniel認為高層次思考至少包括三種思考：批判思考、創造思考與問題解決。
1.)批判思考為一複雜的認知歷程；此一思考歷程涉及思考者的知識、意向與技巧、以及與當下情境的互動。
一位良好的批判思考者除了必須具備足夠的知識、意向及技巧之外，尚需視問題發生的脈絡，建立一套有效及合理的判斷規準，對陳述或問題加以澄清與評估，以做成決策並解決問題。
2.)創造思考乃個體在特定的領域中，產生一適當並具有原創性與價值性的產品之歷程；此創造歷程涉及認知、情意及技能的統整與有效應用；即創意表現乃為個體的知識與經驗、意向（包括態度、傾向、動機）、技巧或策略與組織環境互動的結果。
3.)問題解決是指個體為達某一目標，或對達成目標之途徑有所抉擇時，所產生的思考心理歷程；這是一種認知策略與後設認知策略的綜合運用，解決問題的意願與背景知識同樣也是問題解決不可或缺的。
Presseisen曾對批判思考、創造思考與問題解決三種思考進行比較，他認為批判思考涉及慎重分析議題、使用客觀標準、評鑑資料；創造思考涉及產生新的及原創的觀點；問題解決則涉及使用一連串的技巧以解決問題。
這三種思考所面對工作或問題的性質、必要的技巧及希望獲取的產品之比較如表1。
表1批判思考、創造思考及問題解決的比較高層次思考種類批判思考創造思考問題解決面對的工作或問題了解特殊的意義創造新奇或審美的觀點或產品解決已知的困難必要的技巧關係、轉換、因果關係品質、關係、轉換轉換、因果關係希望的產品完善的理由、證據、理論新的意義、令人愉悅的產品解決方案、概化 可發現這三種高層次思考的共同特徵為：非線性或事先安排的，涉及
因此 ...智慧__認知事實的真象 高層次思考教學設計的要素分析 摘錄自:國立中山大學教育研究所副教授葉玉珠 壹、前言 理性思考是現今社會個體所必須具備的；因此他們認為一個非文盲的個體必須要「能分析訊息、做結論、產生假設、和發現解決方案」。
Seif在1981年也指出：資訊的爆炸發展可以說是人類史上最大的變革，為了有效因應目前這些及未來可能發生的變化，學校課程應該提供學生發展一些必要技能的機會；這些技能包括：擴散思考與聚斂思考，調查今日與明日的改變和問題，以複雜及有創意的方式思考，以及分析、綜合、評鑑等能力。
高層次思考是處理心理過程以達成做判斷、決策、解決問題、建構及溝通意義的能力和意願；而這些過程必須被適當地選擇、結合和使用。
它至少包括質問、詮釋、分析、綜合、組織統整訊息、概化和推論、評估和預測結果、創造和評鑑等過程。
在1990年代初期，美國國會更明述：促進大學生「批判思考、有效溝通、及問題解決」的能力為西元2000年的國家教育目標。
在十大基本能力中，即有四項能力與與高層次思考有極密切的關係。
這四項能力為： 1.欣賞、表現與創新：培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活的品質； 2.運用科技與資訊：正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質；
貳、高層次思考的定義 O’Tuel和Bullard將高層次思考的定義歸納為：1. 高層次思考是處理心理過程以達成決策、做判斷、解決問題、和建構及溝通意義的能力和意願；2. 高層次思考涉及許多過程；它至少包括質問、詮釋、分析、綜合、組織統整訊息、概化和推論、評估和預測結果、創造、評鑑。
而這些過程必須被適當地選擇、結合、和使用。
3. 高層次思考的有效應用必須要以基礎層次的思考為基礎。
基礎層次的思考包括記憶、回憶、基本的理解及觀察技巧。
4. 高層次（複雜層次）思考則涉及多重可能答案和參與者的判斷。
叁、高層次思考的內容 Udall與Daniel認為高層次思考至少包括三種思考：批判思考、創造思考與問題解決。
1.)批判思考為一複雜的認知歷程；此一思考歷程涉及思考者的知識、意向與技巧、以及與當下情境的互動。
一位良好的批判思考者除了必須具備足夠的知識、意向及技巧之外，尚需視問題發生的脈絡，建立一套有效及合理的判斷規準，對陳述或問題加以澄清與評估，以做成決策並解決問題。
2.)創造思考乃個體在特定的領域中，產生一適當並具有原創性與價值性的產品之歷程；此創造歷程涉及認知、情意及技能的統整與有效應用；即創意表現乃為個體的知識與經驗、意向（包括態度、傾向、動機）、技巧或策略與組織環境互動的結果。
3.)問題解決是指個體為達某一目標，或對達成目標之途徑有所抉擇時，所產生的思考心理歷程；這是一種認知策略與後設認知策略的綜合運用，解決問題的意願與背景知識同樣也是問題解決不可或缺的。
Presseisen曾對批判思考、創造思考與問題解決三種思考進行比較，他認為批判思考涉及慎重分析議題、使用客觀標準、評鑑資料；創造思考涉及產生新的及原創的觀點；問題解決則涉及使用一連串的技巧以解決問題。
這三種思考所面對工作或問題的性質、必要的技巧及希望獲取的產品之比較如表1。
表1批判思考、創造思考及問題解決的比較高層次思考種類批判思考創造思考問題解決面對的工作或問題了解特殊的意義創造新奇或審美的觀點或產品解決已知的困難必要的技巧關係、轉換、因果關係品質、關係、轉換轉換、因果關係希望的產品完善的理由、證據、理論新的意義、令人愉悅的產品解決方案、概化 可發現這三種高層次思考的共同特徵為：非線性或事先安排的，涉及