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1. Higher-Order Thinking
高階思考 · Higher-Order Thinking · 名詞解釋: 高階思考或高層次思考是指進行比較、判斷和推理等的心理過程。
有別於經由感官或操作實物而得的直接經驗。
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密碼密碼英文字母有分大小寫。
登入離開釋義翻譯回簡目列表 修訂/勘誤建議單筆輸出高階思考Higher-OrderThinking張文華2000年12月教育大辭書名詞解釋: 高階思考或高層次思考是指進行比較、判斷和推理等的心理過程。
有別於經由感官或操作實物而得的直接經驗。
這是一種可以經由學習而得的能力，其常見的特徵如：運作方式不固定、過程複雜且無法直接觀察、可獲得多種解決方式、使用多重且可能相衝突的標準、具不確定性、自我調節而非依命行事、能由紛亂中尋出意義、及耗費心力等。
學習如何思考是教育的重要目標，以往，教育重點在於培育菁英，因此通常只針對某些人來設計培養高層次思考能力的課程。
在現今則是以全民為教育訴求，並因新知識快速增加，及認為學習應是一種使用及解釋訊息的過程，習得有效率之處理訊息的技能，比累積知識更為重要，因此教師在教學中應扮演協助者而非主導者的角色，讓學生有更充分的思考空間，以求培養出能夠以多種方法解決問題、批判、創造和推理判斷的公民。
許多標準化測驗改以評量學生的高層次思考能力為重點，而習得的知識既以能否運用於實際情況為考量，實作評量(performanceassessment)如檔案(portfolio)就常被用來進行高層次思考能力的評鑑。
有研究顯示，即使施以補救教學亦常常無法協助學生發展其基本技能，但如果以為學生尚未習得基本技能，就延遲教授高層次思考，是一種錯誤的想法。
因此有學者主張可以經由教授高層次思考，來幫助學生獲得基本技能，但是這方面仍需有更多實徵性研究的支持。
訓練學生高層次思考能力的方式很多，例如訓練學生使用電腦語言LOGO，讓學生由學習寫程式中，發現自己思考過程中的缺點，藉此促進學生的高層次思考。
其後，也有研究者對BASIC，Pascal等電腦語言的功用進行廣泛探討。
由於學生必須由與實際情況的互動中培養高層次思考能力，而這方面的任務(task)設計常是耗時、費錢、具危險性，有時甚至無法做到。
所以常需運用電腦輔助教學中模擬(simulation)的功用來進行，讓學生在電腦的虛擬情境中，進行訓練。
另外，尚有一些訓練高層次思考的方案，則是以培育學生後設認知能力(metacognitiveability)或形式思考(formalthinking)為取向。
在科學課程中，不但應教導學生科學概念，也應鼓勵學生參與科學活動、解決問題、有效且清晰的以口語或寫作與他人溝通、合作、探究、創造思考等。
因此有學者主張將促進學生思考能力與合作能力兩方面的研究相結合，期望促進學生在合作情境中的高層次思考能力。
高階思考Higher-OrderThinking以Higher-OrderThinking進行詞彙精確檢索結果出處/學術領域英文詞彙中文詞彙學術名詞教育學名詞-科教名詞higher-orderthinking高層次思考以高階思考進行詞彙精確檢索結果出處/學術領域中文詞彙英文詞彙學術名詞視覺藝術名詞高階思考highorderthinking引用網址:推文評分評分相關詞彙詞彙建議學術名詞高層次思考higher-orderthinking辭書高階思考Higher-OrderThinking暫無建議訊息
有別於經由感官或操作實物而得的直接經驗。
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有別於經由感官或操作實物而得的直接經驗。
這是一種可以經由學習而得的能力，其常見的特徵如：運作方式不固定、過程複雜且無法直接觀察、可獲得多種解決方式、使用多重且可能相衝突的標準、具不確定性、自我調節而非依命行事、能由紛亂中尋出意義、及耗費心力等。
學習如何思考是教育的重要目標，以往，教育重點在於培育菁英，因此通常只針對某些人來設計培養高層次思考能力的課程。
在現今則是以全民為教育訴求，並因新知識快速增加，及認為學習應是一種使用及解釋訊息的過程，習得有效率之處理訊息的技能，比累積知識更為重要，因此教師在教學中應扮演協助者而非主導者的角色，讓學生有更充分的思考空間，以求培養出能夠以多種方法解決問題、批判、創造和推理判斷的公民。
許多標準化測驗改以評量學生的高層次思考能力為重點，而習得的知識既以能否運用於實際情況為考量，實作評量(performanceassessment)如檔案(portfolio)就常被用來進行高層次思考能力的評鑑。
有研究顯示，即使施以補救教學亦常常無法協助學生發展其基本技能，但如果以為學生尚未習得基本技能，就延遲教授高層次思考，是一種錯誤的想法。
因此有學者主張可以經由教授高層次思考，來幫助學生獲得基本技能，但是這方面仍需有更多實徵性研究的支持。
訓練學生高層次思考能力的方式很多，例如訓練學生使用電腦語言LOGO，讓學生由學習寫程式中，發現自己思考過程中的缺點，藉此促進學生的高層次思考。
其後，也有研究者對BASIC，Pascal等電腦語言的功用進行廣泛探討。
由於學生必須由與實際情況的互動中培養高層次思考能力，而這方面的任務(task)設計常是耗時、費錢、具危險性，有時甚至無法做到。
所以常需運用電腦輔助教學中模擬(simulation)的功用來進行，讓學生在電腦的虛擬情境中，進行訓練。
另外，尚有一些訓練高層次思考的方案，則是以培育學生後設認知能力(metacognitiveability)或形式思考(formalthinking)為取向。
在科學課程中，不但應教導學生科學概念，也應鼓勵學生參與科學活動、解決問題、有效且清晰的以口語或寫作與他人溝通、合作、探究、創造思考等。
因此有學者主張將促進學生思考能力與合作能力兩方面的研究相結合，期望促進學生在合作情境中的高層次思考能力。
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2. 二元思考與高層次思考-父母必修
認知發展理論認為12歲以上，可進入高層次的 思考 ... 成人未必能進入高層次思考，而仍停留/執著在兒 童期的 ... 地，內在定義卻是比較模糊(Fuzzy)，甚或是混沌 關於經國三民行政相知學習鷹架學習報導父母愛宴父母必修專業交流學習環境榮譽事蹟學習旅站父母必修 首頁|父母必修|二元思考與高層次思考文化差異的「觀照」之四：是禍？是福？幼兒學習活動的清淡本質如果教育是商品傳遞愛的機會給孩子九大先天氣質照顧因應二元思考與高層次思考小手交朋友小霸王不急著給答案不想上學父母是性侵防治第一線吃飯黃帝大如何看待幼兒的學習評量別當直升機父母我們的視野有多寬廣把光芒還給主角沒有苦過不懂慈悲孩子的三千六要怎麼用美語學習的背後從拍照留念說起您在養孩子?還是養猴子?接受情緒，少講道理媽媽和孩子的內心話愛是不能教導的愛與陪伴親子共讀溝通寬稿照顧要為獨立做準備要為成熟做示範回應當下感受不問是非怎麼為孩子選書呢？您和孩子生命共同資產關心孩子的半歲期中一新生發言稿 二元思考vs.高層次思考 前任園長李慧娟老師 認知心理學家告訴我們：12歲前的兒童是具象的二元思考者，非黑即白。
所以，當他和好朋友相處時，會出現很有趣的現象：一下子是「好朋友」，一下子「永遠不是朋友」，在一起玩幾分鐘就可以讓「黑白羊變色」，而且一小時可「變」好幾次。
在他們的世界看不見「灰色」、沒有灰色的定義。
所幸，大部份的孩子並不固著，所以也不會困在「到底是黑？是白？」的困境中。
如果我們問，小安到底是不是你的朋友，他可能給一個「當下」的答案「是」，如果你再反問他：那你剛剛不是說「再也不要和他玩了」?他可能會說：「那是剛才」。
孩子並不在意這前後的矛盾，事實上是他的二元思考形成這前後的矛頓。
認知發展理論認為12歲以上，可進入高層次的思考階段，也就是能把「將外在現象的經驗，轉化為內在的心理圖象」來思考，並已能理解可見事物背後所隱含的意義與或巨觀的脈絡。
但有些成人未必能進入高層次思考，而仍停留/執著在兒童期的具象思考中。
是否能理解「灰色」的意義，可能是在高層次的思考中的重要指標。
因為灰色是不確定的顏色、是有黑有白的，有白比較多或黑比較多的差別。
當我說「灰色」，你無法確定我說的是什麼灰。
當一張全白的紙上出現一個黑點時，人們會擔心這張紙不再可以稱為白紙，事實上可能沒有真正全白和全黑的紙，永遠只是「比較黑」或「比較白」而已。
更進一步說，在具象的外在世界中，每一個物件的形象是明確的、邊界是清晰的；然而相反地，內在定義卻是比較模糊(Fuzzy)，甚或是混沌(Chaos)的。
如果內在圖像是黑白分明就如同通俗大眾化的「普普藝術」；內在圖像有灰階的是如同柔和自然的「印象派」，在模糊中接近真實；也有內在圖像是「抽象派」，在異化的構圖中，難以解讀只能憑感覺。
舉例來說，當一個孩子可能對媽媽說：「我討厭你！你是世界上最壞的媽媽！！」時，即便這孩子當下說的是如此真實的具體感受，都無法抹滅這孩子心中對媽媽的「愛」，而那內在心理的、抽象的「愛」，實際上是包含著錯綜複雜的情緒和情感。
也就是說，即便孩子說出「你是世界上最壞的媽媽！！」時，仍無法否定他仍是愛媽媽的。
但如果他所面對的媽媽，和孩子一樣只能解讀普普藝術的內在圖象，那一定會痛苦得難以理解這真象。
要能理解這個道理，須先調整「黑」與「白」分明對立的二元思考。
因為，在二元思考裡，非黑即白(以下是二元思考的推論)：如果我是世界上最壞的媽媽，孩子怎麼可能愛我？或者，如果孩子愛我，怎麼可能會說我是世界上最壞的媽媽？在高層次的思考中，這樣的疑問則是多餘的，因為知道內在圖象是多元向度的、是有灰階的，不是黑白分明的。
去年小大讀書會起跑活動中，寶鳳老師介紹的「失落的一角」一書中，喻意了「圓滿」與「缺憾」的相對性：當有缺憾的圓，找到失落的一角之後，發現圓滿了外顯的缺憾：可以如願快速滾動之後，反而覺察出的「內在缺憾」：不能再「慢活」--如停下來欣賞花香。
我認為那是「外在/具象意義」與「內在/抽象意義」轉換的經典例子。
一個圓是不是個「圓」，是無法自性瞭解的，它需要靠滾動：透過與外界互動過程，才能瞭解自己真正的「形狀」。
滾動的過程，是一種與外在「
所以，當他和好朋友相處時，會出現很有趣的現象：一下子是「好朋友」，一下子「永遠不是朋友」，在一起玩幾分鐘就可以讓「黑白羊變色」，而且一小時可「變」好幾次。
在他們的世界看不見「灰色」、沒有灰色的定義。
所幸，大部份的孩子並不固著，所以也不會困在「到底是黑？是白？」的困境中。
如果我們問，小安到底是不是你的朋友，他可能給一個「當下」的答案「是」，如果你再反問他：那你剛剛不是說「再也不要和他玩了」?他可能會說：「那是剛才」。
孩子並不在意這前後的矛盾，事實上是他的二元思考形成這前後的矛頓。
認知發展理論認為12歲以上，可進入高層次的思考階段，也就是能把「將外在現象的經驗，轉化為內在的心理圖象」來思考，並已能理解可見事物背後所隱含的意義與或巨觀的脈絡。
但有些成人未必能進入高層次思考，而仍停留/執著在兒童期的具象思考中。
是否能理解「灰色」的意義，可能是在高層次的思考中的重要指標。
因為灰色是不確定的顏色、是有黑有白的，有白比較多或黑比較多的差別。
當我說「灰色」，你無法確定我說的是什麼灰。
當一張全白的紙上出現一個黑點時，人們會擔心這張紙不再可以稱為白紙，事實上可能沒有真正全白和全黑的紙，永遠只是「比較黑」或「比較白」而已。
更進一步說，在具象的外在世界中，每一個物件的形象是明確的、邊界是清晰的；然而相反地，內在定義卻是比較模糊(Fuzzy)，甚或是混沌(Chaos)的。
如果內在圖像是黑白分明就如同通俗大眾化的「普普藝術」；內在圖像有灰階的是如同柔和自然的「印象派」，在模糊中接近真實；也有內在圖像是「抽象派」，在異化的構圖中，難以解讀只能憑感覺。
舉例來說，當一個孩子可能對媽媽說：「我討厭你！你是世界上最壞的媽媽！！」時，即便這孩子當下說的是如此真實的具體感受，都無法抹滅這孩子心中對媽媽的「愛」，而那內在心理的、抽象的「愛」，實際上是包含著錯綜複雜的情緒和情感。
也就是說，即便孩子說出「你是世界上最壞的媽媽！！」時，仍無法否定他仍是愛媽媽的。
但如果他所面對的媽媽，和孩子一樣只能解讀普普藝術的內在圖象，那一定會痛苦得難以理解這真象。
要能理解這個道理，須先調整「黑」與「白」分明對立的二元思考。
因為，在二元思考裡，非黑即白(以下是二元思考的推論)：如果我是世界上最壞的媽媽，孩子怎麼可能愛我？或者，如果孩子愛我，怎麼可能會說我是世界上最壞的媽媽？在高層次的思考中，這樣的疑問則是多餘的，因為知道內在圖象是多元向度的、是有灰階的，不是黑白分明的。
去年小大讀書會起跑活動中，寶鳳老師介紹的「失落的一角」一書中，喻意了「圓滿」與「缺憾」的相對性：當有缺憾的圓，找到失落的一角之後，發現圓滿了外顯的缺憾：可以如願快速滾動之後，反而覺察出的「內在缺憾」：不能再「慢活」--如停下來欣賞花香。
我認為那是「外在/具象意義」與「內在/抽象意義」轉換的經典例子。
一個圓是不是個「圓」，是無法自性瞭解的，它需要靠滾動：透過與外界互動過程，才能瞭解自己真正的「形狀」。
滾動的過程，是一種與外在「
3. 這是個好問題嗎？：設計可以激勵高層次思考的問題
設計可以激勵高層次思考的問題. 問題導向學習（PBL）的秘訣在於問題的設計，教師往往以為他們設計的問題可以激勵學生去分析、研究、與解決問題，但事實 ... 教學錦囊首頁>教學錦囊>鼓勵學習這是個好問題嗎？：設計可以激勵高層次思考的問題這是個好問題嗎？：設計可以激勵高層次思考的問題問題導向學習（PBL）的秘訣在於問題的設計，教師往往以為他們設計的問題可以激勵學生去分析、研究、與解決問題，但事實上，設計的問題可能過於簡單，使得學生只是在教師提供的資料中找尋答案，因此，對於不熟悉PBL的教師而言，設計一個高層次思考的問題往往是一件令人氣餒的事。
教師如果分兩階段來設計問題，首先確認問題的教學目標，然後設計一個問題以達到預設的目標，就可以掌握到PBL的訣竅。
步驟一：決定問題的教學目標運用PBL的教師要先對自己問一個問題：我提出這個問題是為了達到什麼目的？PBL通常是為了使學生達到一堂課或專題研究的目標，因此這個問題應該要讓學生已經習得的知識或技巧獲得進一步的發展。
因此，提出的問題可以設定五種類型目標：1.引導：教師可以運用問題引導學生到某個主題，也就是說，問題是用來讓學生注意到課程中的某個概念。
2.測驗：將問題當成小測驗，設計一個情境讓學生應用學到的知識，因此問題的形式可以是一個簡單的練習。
3.說明：問題也可以用來說明一個原則、概念或一項程序，因此，教師不必先對這個原則、概念做解釋，或帶學生進行這項程序，只要運用問題就可以讓學生自己發現其中的定義或過程。
4.資料處理：問題可以作為訓練學生思考技巧的工具。
5.刺激：問題可以在一連串的活動中讓學生逐步解決問題，並迫使學生進行高層次的思考。
步驟二：設計可以達成高層次思考的問題以下是可以達到高層次思考問題的標準：1.對學生是適當的問題：如果要激發學生進行高層次思考或批判性思考，問題本身必須具有挑戰性，因此教師要先評估學生既有的程度，然後設計出稍微超越既有程度的問題，使學生必須延伸他們的知識來解決問題，進而發展出較深入或較寛廣的理解。
2.結構參差不齊的問題：結構井然有序的問題雖然可以引導學生對這堂課的要點進行了解，並能運用基本的規則、概念，在有限的資料中就能找到解決問題的答案。
然而結構參差不齊的問題是雜亂無章的，這也正是學生會在日常生活或職場中面臨的問題。
此外，結構不良的問題也往往有多重的解決方式，而不只是侷限在單一的規則中，因此學生必須涉獵好幾個領域才能解決這個問題。
3.合作學習式的問題：教師設計的合作式問題有時候像拼圖一樣，學生只要完成自己的那個部分，就可以互相拼湊出一份作業交給老師。
但是PBL的問題並不是這樣的，學生必須整合他們的想法並一起做出決定，才能完成PBL的活動。
這麼一來，學生可以透過整合、做決定、協商等過程進而達成較高層次的思考。
4.有效的問題：提出的問題必須以學生的經驗為基礎才是有效的，所以問題如果太理論性，或超越學生的經驗，學生就無法進行問題的解決。
此外，提出的問題必須與學生未來的計畫或期待的職場有關，因此教師必須設計出可應用專業知識與技術的問題。
5.可促進終生或自我學習的問題：就某個程度而言，符合以上標準的問題較有可能使學生成為終生的學習者，因為這樣做的話，學生會覺得較有自主性，而且會獲得一生受用的問題解決技巧。
舉例來說，如果學生解決的問題是與生活相關的，他們較有可能主動找尋解決問題的方法，並且會追求進一步的分析。
此外，如果學生解決的問題是需要分工合作的，他們將吸收到別人解決問題的方式，然後把這些對自己而言是新發現、沒有試過的方法應用到生活上。
實際例子例一：一個六十多歲的老翁抱怨他的視力模糊，你發現他有視網膜的家族病史，他本身還有神經、糖尿病、血液等方面的毛病。
依照他的家族病史與個人病史，你會如何診療這位老翁？在你的小組討論完可能的答案後，決定幾個與診療這個病症有關的學習主題。
這個問題有幾個特質：1)結構參差不齊的：學生沒有足夠的訊息來提出診斷方法，甚至無法進一步測試診斷是否有效；2)有效的：由於結構參差不齊的特質較符合真實情況，因此對這群未來要成為眼科醫生的學生而言是有效的。
例二：斯摩鎮是這個地區近來快速崛起的幾個城鎮之一，它有新建的單車道與美麗的自然景觀。
斯摩鎮的警察卻表示，經常有人塗鴉在單車道與行道樹上，而且常有人丟空瓶、破銅爛鐵等垃圾在單車道上，他們已經捉到二個酒鬼了。
委員
教師如果分兩階段來設計問題，首先確認問題的教學目標，然後設計一個問題以達到預設的目標，就可以掌握到PBL的訣竅。
步驟一：決定問題的教學目標運用PBL的教師要先對自己問一個問題：我提出這個問題是為了達到什麼目的？PBL通常是為了使學生達到一堂課或專題研究的目標，因此這個問題應該要讓學生已經習得的知識或技巧獲得進一步的發展。
因此，提出的問題可以設定五種類型目標：1.引導：教師可以運用問題引導學生到某個主題，也就是說，問題是用來讓學生注意到課程中的某個概念。
2.測驗：將問題當成小測驗，設計一個情境讓學生應用學到的知識，因此問題的形式可以是一個簡單的練習。
3.說明：問題也可以用來說明一個原則、概念或一項程序，因此，教師不必先對這個原則、概念做解釋，或帶學生進行這項程序，只要運用問題就可以讓學生自己發現其中的定義或過程。
4.資料處理：問題可以作為訓練學生思考技巧的工具。
5.刺激：問題可以在一連串的活動中讓學生逐步解決問題，並迫使學生進行高層次的思考。
步驟二：設計可以達成高層次思考的問題以下是可以達到高層次思考問題的標準：1.對學生是適當的問題：如果要激發學生進行高層次思考或批判性思考，問題本身必須具有挑戰性，因此教師要先評估學生既有的程度，然後設計出稍微超越既有程度的問題，使學生必須延伸他們的知識來解決問題，進而發展出較深入或較寛廣的理解。
2.結構參差不齊的問題：結構井然有序的問題雖然可以引導學生對這堂課的要點進行了解，並能運用基本的規則、概念，在有限的資料中就能找到解決問題的答案。
然而結構參差不齊的問題是雜亂無章的，這也正是學生會在日常生活或職場中面臨的問題。
此外，結構不良的問題也往往有多重的解決方式，而不只是侷限在單一的規則中，因此學生必須涉獵好幾個領域才能解決這個問題。
3.合作學習式的問題：教師設計的合作式問題有時候像拼圖一樣，學生只要完成自己的那個部分，就可以互相拼湊出一份作業交給老師。
但是PBL的問題並不是這樣的，學生必須整合他們的想法並一起做出決定，才能完成PBL的活動。
這麼一來，學生可以透過整合、做決定、協商等過程進而達成較高層次的思考。
4.有效的問題：提出的問題必須以學生的經驗為基礎才是有效的，所以問題如果太理論性，或超越學生的經驗，學生就無法進行問題的解決。
此外，提出的問題必須與學生未來的計畫或期待的職場有關，因此教師必須設計出可應用專業知識與技術的問題。
5.可促進終生或自我學習的問題：就某個程度而言，符合以上標準的問題較有可能使學生成為終生的學習者，因為這樣做的話，學生會覺得較有自主性，而且會獲得一生受用的問題解決技巧。
舉例來說，如果學生解決的問題是與生活相關的，他們較有可能主動找尋解決問題的方法，並且會追求進一步的分析。
此外，如果學生解決的問題是需要分工合作的，他們將吸收到別人解決問題的方式，然後把這些對自己而言是新發現、沒有試過的方法應用到生活上。
實際例子例一：一個六十多歲的老翁抱怨他的視力模糊，你發現他有視網膜的家族病史，他本身還有神經、糖尿病、血液等方面的毛病。
依照他的家族病史與個人病史，你會如何診療這位老翁？在你的小組討論完可能的答案後，決定幾個與診療這個病症有關的學習主題。
這個問題有幾個特質：1)結構參差不齊的：學生沒有足夠的訊息來提出診斷方法，甚至無法進一步測試診斷是否有效；2)有效的：由於結構參差不齊的特質較符合真實情況，因此對這群未來要成為眼科醫生的學生而言是有效的。
例二：斯摩鎮是這個地區近來快速崛起的幾個城鎮之一，它有新建的單車道與美麗的自然景觀。
斯摩鎮的警察卻表示，經常有人塗鴉在單車道與行道樹上，而且常有人丟空瓶、破銅爛鐵等垃圾在單車道上，他們已經捉到二個酒鬼了。
委員
4. 學好見聞
學好見聞學好理念關於學好學好什麼學好班級開班時段收費方式師資專區學好環境聯絡我們2017-11-28【學好思考】什麼是「高層次思考」？再談「高層次思考」撰文（重編）/石廷宇原文出處/高層次思考教學設計的要素分析 葉玉珠（頁78-80）(圖-1：新式高層次思考模式) 「高層次思考」又被稱為稱為「複雜層次思考(complex-levelthinking)」，它是對應於「基礎層次思考(Basic-levelthinking)」所提出的思考概念。
這個思考模式是站在認同「要學會複雜的認知技巧必先學會較簡單的認知技巧」的前提下所被提出的。
所以，高層次思考要能夠有效應用，就必須站在具有「基礎層次思考」能力的基礎上。
★「基礎層次思考」包括下列四種思考能力： 1.記憶(memory) 2.回憶(recall) 3.基本的理解(basiccomprehension) 4.觀察技巧(observationskill)(圖-2：原初的思考模式) ★高層次(複雜層次)思考則又增加了： 5.多重可能答案 6.參與者的判斷 而根據研究者指出，高層次思考尤其重視的項目是： 7.批判思考力 8.創造思考力 9.問題解決力 那麼，什麼是「批判思考」呢？ 研究者認為，批判性思考是一種「認知歷程」，這個思考歷程涉及思考者的知識、意向、技巧，並要與所在情境產生互動。
因此，一位受過良好思考訓練的批判思考者，應具備的條件有： 1.足夠的知識、意向及技巧之外， 2.能因應問題發生的脈絡，建立一套有效及合理的判斷規準 3.對陳述或問題加以澄清與評估，以做成決策並解決問題 那什麼又是「創造思考」呢？ 創造思考是指：個體在特定的領域中，產生適當並具有原創性與價值性的產品的歷程。
這個創造歷程涉及：認知、情意及技能的統整與有效應用。
也就是說：創意表現是個體的知識與經驗、意向(包括態度、傾向、動機)、技巧或策略與組織環境互動的結果。
最後，問題解決的思考能力，指的是個體為達某一特定目標，或對達成目標之途徑有所抉擇時，所產生的思考心理歷程。
這是一種認知策略與後設認知策略的綜合運用，解決問題的意願與背景知識同樣也是問題解決不可或缺的。
學者Presseisen(1985)曾對批判思考、創造思考與問題解決三種思考進行比較，他認為，批判思考涉及慎重分析議題、使用客觀標準、評鑑資料等三部分；創造思考則涉及「產生新的及原創的觀點」；「問題解決」則涉及「使用一連串的技巧以解決問題」的能力。
從上述學者們對於批判思考、創造思考及問題解決的定義可發現，高層次思考的共同特徵為： 1.非線性或事先安排 2.涉及產生多重解決方案、判斷與詮釋 3,應用多重規準與「不確定性(uncertainty)」 4.涉及自我調節(self-regulation)思考過程與在混亂中尋找意義與架構 5.需要許多努力來維持與提昇思考能力而高層次思考的共同要素則為：「知識」、「意向」（編註：意願或參與度）、「技巧/能力」。
所以，高層次思考涉及「思考者主動處理」一連串的心理過程以達成做判斷、決策、解決問題、建構及溝通意義的能力和意願。
在這些心理過程中，思考者必須視情境而定，適當地選擇、結合和運用其相關的知識與技巧，並隨時監控和調節其思考。
如此，才可能真正成為一名合格的，具有高層次思考力的「行動者」。
----【學好閱讀回應】再談「高層次思考」/撰文 石廷宇 能夠實踐「高層次思考」，誰願意甘於「基礎層次思考」？ 但是，若我們細究「基礎層次思考」的幾項訓練重點，再回推現行教育模式（無論是體制內/體制外/補習班），便可以發現幾個論述上的毛病：1.體制內永遠被視為僵化？（體制外教育主攻體制內的項目）2.體制外永遠是善於思考與活性？（體制外教育主打的號召）3.補習班就是鐵板一塊的填鴨教育？以上三點泛泛而論：1.不僅抹殺了諸多體制內善盡其職、忠於其職、擅於其職的優秀教師，也忽略的體制帶給孩子的重要「架構」特質。
2.體制外缺乏一套完善和具檢核效力的師資、課程內容和對學生成長（學習成效）的追蹤，如何肯定一定是善的？3.「補習班」的目的是為了補充學校教育的不足，本來就是「補強型教育」，而非「創造型教育」 用不正確的定義與偏頗的意見去攻擊各屬性不一、目的不同的現行教育體制，都並不是十分公允。
本來教育制度或機構，就有其應
這個思考模式是站在認同「要學會複雜的認知技巧必先學會較簡單的認知技巧」的前提下所被提出的。
所以，高層次思考要能夠有效應用，就必須站在具有「基礎層次思考」能力的基礎上。
★「基礎層次思考」包括下列四種思考能力： 1.記憶(memory) 2.回憶(recall) 3.基本的理解(basiccomprehension) 4.觀察技巧(observationskill)(圖-2：原初的思考模式) ★高層次(複雜層次)思考則又增加了： 5.多重可能答案 6.參與者的判斷 而根據研究者指出，高層次思考尤其重視的項目是： 7.批判思考力 8.創造思考力 9.問題解決力 那麼，什麼是「批判思考」呢？ 研究者認為，批判性思考是一種「認知歷程」，這個思考歷程涉及思考者的知識、意向、技巧，並要與所在情境產生互動。
因此，一位受過良好思考訓練的批判思考者，應具備的條件有： 1.足夠的知識、意向及技巧之外， 2.能因應問題發生的脈絡，建立一套有效及合理的判斷規準 3.對陳述或問題加以澄清與評估，以做成決策並解決問題 那什麼又是「創造思考」呢？ 創造思考是指：個體在特定的領域中，產生適當並具有原創性與價值性的產品的歷程。
這個創造歷程涉及：認知、情意及技能的統整與有效應用。
也就是說：創意表現是個體的知識與經驗、意向(包括態度、傾向、動機)、技巧或策略與組織環境互動的結果。
最後，問題解決的思考能力，指的是個體為達某一特定目標，或對達成目標之途徑有所抉擇時，所產生的思考心理歷程。
這是一種認知策略與後設認知策略的綜合運用，解決問題的意願與背景知識同樣也是問題解決不可或缺的。
學者Presseisen(1985)曾對批判思考、創造思考與問題解決三種思考進行比較，他認為，批判思考涉及慎重分析議題、使用客觀標準、評鑑資料等三部分；創造思考則涉及「產生新的及原創的觀點」；「問題解決」則涉及「使用一連串的技巧以解決問題」的能力。
從上述學者們對於批判思考、創造思考及問題解決的定義可發現，高層次思考的共同特徵為： 1.非線性或事先安排 2.涉及產生多重解決方案、判斷與詮釋 3,應用多重規準與「不確定性(uncertainty)」 4.涉及自我調節(self-regulation)思考過程與在混亂中尋找意義與架構 5.需要許多努力來維持與提昇思考能力而高層次思考的共同要素則為：「知識」、「意向」（編註：意願或參與度）、「技巧/能力」。
所以，高層次思考涉及「思考者主動處理」一連串的心理過程以達成做判斷、決策、解決問題、建構及溝通意義的能力和意願。
在這些心理過程中，思考者必須視情境而定，適當地選擇、結合和運用其相關的知識與技巧，並隨時監控和調節其思考。
如此，才可能真正成為一名合格的，具有高層次思考力的「行動者」。
----【學好閱讀回應】再談「高層次思考」/撰文 石廷宇 能夠實踐「高層次思考」，誰願意甘於「基礎層次思考」？ 但是，若我們細究「基礎層次思考」的幾項訓練重點，再回推現行教育模式（無論是體制內/體制外/補習班），便可以發現幾個論述上的毛病：1.體制內永遠被視為僵化？（體制外教育主攻體制內的項目）2.體制外永遠是善於思考與活性？（體制外教育主打的號召）3.補習班就是鐵板一塊的填鴨教育？以上三點泛泛而論：1.不僅抹殺了諸多體制內善盡其職、忠於其職、擅於其職的優秀教師，也忽略的體制帶給孩子的重要「架構」特質。
2.體制外缺乏一套完善和具檢核效力的師資、課程內容和對學生成長（學習成效）的追蹤，如何肯定一定是善的？3.「補習班」的目的是為了補充學校教育的不足，本來就是「補強型教育」，而非「創造型教育」 用不正確的定義與偏頗的意見去攻擊各屬性不一、目的不同的現行教育體制，都並不是十分公允。
本來教育制度或機構，就有其應