老師們都受過教育訓練，很多家長也受過高等教育，但反而問出來的問題是「看完這本書有什麼感想？」「為什麼你會有這種想法？」沒有低層次 ...2021/04/19,教育PhotoCredit:Shutterstock/達志影像峰哥教育專家/中原大學教育研究所副教授/美國德州農工大學教育科技博士，近年專注於自學跨域、社會設計、地方創生、全美教學。

關心偏鄉教育、數位落差。

屏東鄉下長大的峰哥在國高中時，因為考試導向的教學，恨透了學習。

國高中成績墊底、大學重考、台灣研究所考不上，直到25歲在美國的中式餐廳工作，覺得太辛苦了，才決心用功念書。

半年內考上德州農工大學研究所，5年內完成碩博士，2013年回到10年前碩士落榜的學校當教授。

因為親身經驗，峰哥深知台灣考試導向和傳統文化期待如何造成學生討厭學習，因此期待透過自身的經驗與教育專業，幫助那些像過去的自己，找不到學習動機和人生方向的孩子。

看更多此作者文章...訂閱作者收藏本文108課綱執行近三年，大部分家長還是搞不懂其內涵，第一批考生要上考場驗收成果的時候了，很多家長都想著：「還好我們家小孩不是第一批白老鼠。

」還有很多家長認為108課綱就是考活用題和申論題。

新課綱都是考較難的題目嗎？鄰居是一對在科技公司上班的A夫婦，平日晚上會到健身房運動，假日重視與孩子的家庭相處時光。

他們有兩個小孩，女兒小學六年級，兒子小學四年級。

有天他們跟我聊到108課綱，A媽媽說：「現在學校都給學生很難的題目，跟我們年代的應用題、活用題很像，而且考券兩頁滿滿，孩子的壓力超大。

」「數學應用題光看懂語意就要花很長的時間，甚至有些數學題目我也看不太懂。

」A爸爸跟著附和。

「我姪女在鄉下地方的學校，都不會有這些新課綱題目，考題很簡單，跟過去一樣，我實在有點想把孩子轉到鄉下學校。

」A媽媽有點小抱怨了。

傳統教學問題家長想要「回到過去的學習法」表面上看起來並沒有錯，但若從「未來10年內，有高達八成以上的工作現在是不存在的」這樣的觀點來看的話，似乎傳統的教學是有大問題的。

布魯姆分類法（Bloom’sTaxonomy）是根據認知領域的教學目標來分類的六個層次（如下圖）。

傳統講授式教學都是教師鑽研某個學科多年後，吸收與萃取後的精華教導給學生，而學生在課堂學習之後（記憶），透過很多習題練習（理解），最後在考試中（應用），這過程中操作的大多還是處在初階認知階段。

過去的學生從國小到高中階段都是接受這樣的考試導向訓練，在分類法中稱為「初階認知」的低層次思考，做的習題是從是非題、選擇題、到多選題。

到了大學之後開始面對申論題，需要的不只是理解文意，還需要分析思辨、評鑑比較、甚至融合所有的知識後，創作屬於自己的核心價值，這段過程稱為「高階認知」的高層次思考。

而108課綱是強調學生需要學習高層次思考，知識本身不是重點，如何分析思考知識，創造屬於自己的概念才是最重要的。

這樣聽起來，故事的那對父母是不是還活在傳統的生活，不懂高階認知的重要性呢？其實不然。

PhotoCredit:本文作者提供布魯姆分類法的高低階認知高層次思考錯了嗎？故事的父母認為小孩應該去念鄉下小學，避免被高難度的考題荼毒，我認為這個觀點某種程度上是合理的。

「欸，不對啊！這樣是指都市的國小老師錯了嗎？還是108課綱錯了嗎？」倒也不是這樣解釋的。

因為國小孩童的認知程度無法像大人一樣，知識量不像成人那麼大（等於電腦的資料庫不足），思考速度也無法像成人那麼快（等於電腦效能不夠），因此無法應用高階認知的考題。

這就像我小時候的年代遇到應用題或者問答題一樣很討厭，30年前的活用題大概只佔整張考卷的10至20分，而現在是整份考卷都是活用題，學生和家長當然會瘋掉。

因此學校老師應該在學生學習知識後，透過記憶式的問答，測試學生是否學習到基礎知識，例如：「故事中的主角是誰？」、「他為什麼要出城？」、「出城後遇到什麼事？」接著透過適當的引導，讓孩子循序漸進的理解，並且與生活經驗串聯，例如：「你有沒有陪爸媽去市場買菜過？」、「有沒有遇過殺價的經驗？」、「當時你的感受是如何呢？」、「就社會觀點來看，你覺得這樣合適嗎？」接著透過高階認知的問答設計，例如：「本文涵蓋哪些觀點是你有所質疑的？」、「你覺得關鍵概念是什麼？」、「本文會讓你想要改變哪些態度或採取何種行動？」透過這樣循序漸進的課堂活動，甚至邀請孩子上網搜尋補充資訊