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1. 高層次思考的108課綱，從低層次問答和引導著手才是大學問 ...
老師們都受過教育訓練，很多家長也受過高等教育，但反而問出來的問題是「看完這本書有什麼感想？」「為什麼你會有這種想法？」沒有低層次 ...2021/04/19,教育PhotoCredit:Shutterstock/達志影像峰哥教育專家/中原大學教育研究所副教授/美國德州農工大學教育科技博士，近年專注於自學跨域、社會設計、地方創生、全美教學。
關心偏鄉教育、數位落差。
屏東鄉下長大的峰哥在國高中時，因為考試導向的教學，恨透了學習。
國高中成績墊底、大學重考、台灣研究所考不上，直到25歲在美國的中式餐廳工作，覺得太辛苦了，才決心用功念書。
半年內考上德州農工大學研究所，5年內完成碩博士，2013年回到10年前碩士落榜的學校當教授。
因為親身經驗，峰哥深知台灣考試導向和傳統文化期待如何造成學生討厭學習，因此期待透過自身的經驗與教育專業，幫助那些像過去的自己，找不到學習動機和人生方向的孩子。
看更多此作者文章...訂閱作者收藏本文108課綱執行近三年，大部分家長還是搞不懂其內涵，第一批考生要上考場驗收成果的時候了，很多家長都想著：「還好我們家小孩不是第一批白老鼠。
」還有很多家長認為108課綱就是考活用題和申論題。
新課綱都是考較難的題目嗎？鄰居是一對在科技公司上班的A夫婦，平日晚上會到健身房運動，假日重視與孩子的家庭相處時光。
他們有兩個小孩，女兒小學六年級，兒子小學四年級。
有天他們跟我聊到108課綱，A媽媽說：「現在學校都給學生很難的題目，跟我們年代的應用題、活用題很像，而且考券兩頁滿滿，孩子的壓力超大。
」「數學應用題光看懂語意就要花很長的時間，甚至有些數學題目我也看不太懂。
」A爸爸跟著附和。
「我姪女在鄉下地方的學校，都不會有這些新課綱題目，考題很簡單，跟過去一樣，我實在有點想把孩子轉到鄉下學校。
」A媽媽有點小抱怨了。
傳統教學問題家長想要「回到過去的學習法」表面上看起來並沒有錯，但若從「未來10年內，有高達八成以上的工作現在是不存在的」這樣的觀點來看的話，似乎傳統的教學是有大問題的。
布魯姆分類法（Bloom’sTaxonomy）是根據認知領域的教學目標來分類的六個層次（如下圖）。
傳統講授式教學都是教師鑽研某個學科多年後，吸收與萃取後的精華教導給學生，而學生在課堂學習之後（記憶），透過很多習題練習（理解），最後在考試中（應用），這過程中操作的大多還是處在初階認知階段。
過去的學生從國小到高中階段都是接受這樣的考試導向訓練，在分類法中稱為「初階認知」的低層次思考，做的習題是從是非題、選擇題、到多選題。
到了大學之後開始面對申論題，需要的不只是理解文意，還需要分析思辨、評鑑比較、甚至融合所有的知識後，創作屬於自己的核心價值，這段過程稱為「高階認知」的高層次思考。
而108課綱是強調學生需要學習高層次思考，知識本身不是重點，如何分析思考知識，創造屬於自己的概念才是最重要的。
這樣聽起來，故事的那對父母是不是還活在傳統的生活，不懂高階認知的重要性呢？其實不然。
PhotoCredit:本文作者提供布魯姆分類法的高低階認知高層次思考錯了嗎？故事的父母認為小孩應該去念鄉下小學，避免被高難度的考題荼毒，我認為這個觀點某種程度上是合理的。
「欸，不對啊！這樣是指都市的國小老師錯了嗎？還是108課綱錯了嗎？」倒也不是這樣解釋的。
因為國小孩童的認知程度無法像大人一樣，知識量不像成人那麼大（等於電腦的資料庫不足），思考速度也無法像成人那麼快（等於電腦效能不夠），因此無法應用高階認知的考題。
這就像我小時候的年代遇到應用題或者問答題一樣很討厭，30年前的活用題大概只佔整張考卷的10至20分，而現在是整份考卷都是活用題，學生和家長當然會瘋掉。
因此學校老師應該在學生學習知識後，透過記憶式的問答，測試學生是否學習到基礎知識，例如：「故事中的主角是誰？」、「他為什麼要出城？」、「出城後遇到什麼事？」接著透過適當的引導，讓孩子循序漸進的理解，並且與生活經驗串聯，例如：「你有沒有陪爸媽去市場買菜過？」、「有沒有遇過殺價的經驗？」、「當時你的感受是如何呢？」、「就社會觀點來看，你覺得這樣合適嗎？」接著透過高階認知的問答設計，例如：「本文涵蓋哪些觀點是你有所質疑的？」、「你覺得關鍵概念是什麼？」、「本文會讓你想要改變哪些態度或採取何種行動？」透過這樣循序漸進的課堂活動，甚至邀請孩子上網搜尋補充資訊
關心偏鄉教育、數位落差。
屏東鄉下長大的峰哥在國高中時，因為考試導向的教學，恨透了學習。
國高中成績墊底、大學重考、台灣研究所考不上，直到25歲在美國的中式餐廳工作，覺得太辛苦了，才決心用功念書。
半年內考上德州農工大學研究所，5年內完成碩博士，2013年回到10年前碩士落榜的學校當教授。
因為親身經驗，峰哥深知台灣考試導向和傳統文化期待如何造成學生討厭學習，因此期待透過自身的經驗與教育專業，幫助那些像過去的自己，找不到學習動機和人生方向的孩子。
看更多此作者文章...訂閱作者收藏本文108課綱執行近三年，大部分家長還是搞不懂其內涵，第一批考生要上考場驗收成果的時候了，很多家長都想著：「還好我們家小孩不是第一批白老鼠。
」還有很多家長認為108課綱就是考活用題和申論題。
新課綱都是考較難的題目嗎？鄰居是一對在科技公司上班的A夫婦，平日晚上會到健身房運動，假日重視與孩子的家庭相處時光。
他們有兩個小孩，女兒小學六年級，兒子小學四年級。
有天他們跟我聊到108課綱，A媽媽說：「現在學校都給學生很難的題目，跟我們年代的應用題、活用題很像，而且考券兩頁滿滿，孩子的壓力超大。
」「數學應用題光看懂語意就要花很長的時間，甚至有些數學題目我也看不太懂。
」A爸爸跟著附和。
「我姪女在鄉下地方的學校，都不會有這些新課綱題目，考題很簡單，跟過去一樣，我實在有點想把孩子轉到鄉下學校。
」A媽媽有點小抱怨了。
傳統教學問題家長想要「回到過去的學習法」表面上看起來並沒有錯，但若從「未來10年內，有高達八成以上的工作現在是不存在的」這樣的觀點來看的話，似乎傳統的教學是有大問題的。
布魯姆分類法（Bloom’sTaxonomy）是根據認知領域的教學目標來分類的六個層次（如下圖）。
傳統講授式教學都是教師鑽研某個學科多年後，吸收與萃取後的精華教導給學生，而學生在課堂學習之後（記憶），透過很多習題練習（理解），最後在考試中（應用），這過程中操作的大多還是處在初階認知階段。
過去的學生從國小到高中階段都是接受這樣的考試導向訓練，在分類法中稱為「初階認知」的低層次思考，做的習題是從是非題、選擇題、到多選題。
到了大學之後開始面對申論題，需要的不只是理解文意，還需要分析思辨、評鑑比較、甚至融合所有的知識後，創作屬於自己的核心價值，這段過程稱為「高階認知」的高層次思考。
而108課綱是強調學生需要學習高層次思考，知識本身不是重點，如何分析思考知識，創造屬於自己的概念才是最重要的。
這樣聽起來，故事的那對父母是不是還活在傳統的生活，不懂高階認知的重要性呢？其實不然。
PhotoCredit:本文作者提供布魯姆分類法的高低階認知高層次思考錯了嗎？故事的父母認為小孩應該去念鄉下小學，避免被高難度的考題荼毒，我認為這個觀點某種程度上是合理的。
「欸，不對啊！這樣是指都市的國小老師錯了嗎？還是108課綱錯了嗎？」倒也不是這樣解釋的。
因為國小孩童的認知程度無法像大人一樣，知識量不像成人那麼大（等於電腦的資料庫不足），思考速度也無法像成人那麼快（等於電腦效能不夠），因此無法應用高階認知的考題。
這就像我小時候的年代遇到應用題或者問答題一樣很討厭，30年前的活用題大概只佔整張考卷的10至20分，而現在是整份考卷都是活用題，學生和家長當然會瘋掉。
因此學校老師應該在學生學習知識後，透過記憶式的問答，測試學生是否學習到基礎知識，例如：「故事中的主角是誰？」、「他為什麼要出城？」、「出城後遇到什麼事？」接著透過適當的引導，讓孩子循序漸進的理解，並且與生活經驗串聯，例如：「你有沒有陪爸媽去市場買菜過？」、「有沒有遇過殺價的經驗？」、「當時你的感受是如何呢？」、「就社會觀點來看，你覺得這樣合適嗎？」接著透過高階認知的問答設計，例如：「本文涵蓋哪些觀點是你有所質疑的？」、「你覺得關鍵概念是什麼？」、「本文會讓你想要改變哪些態度或採取何種行動？」透過這樣循序漸進的課堂活動，甚至邀請孩子上網搜尋補充資訊
2. 訓練資優生問問題培養高層次思考（100年11月25日） 特殊 ...
事實上，這樣並無法有效訓練高層次思考（批判思考）的能力，反而使學生變成解題機器（遇到什麼題型，就用什麼方式解題的反射訓練）。
資優教育應該教導學生帶 ... ◆訓練資優生問問題 培養高層次思考（100年11月25日） ●資優教育文／蕭偉智 資優教育中最基本策略是提供資優學生充實（enrichment）的課程或活動，其中包含垂直式充實與水平式充實。
「垂直充實」是指從課程上加深，訓練高層次思考（批判思考）的能力；「水平充實」是指在課程上加廣，類似「通識課程」的理念，擴充人文、社會或自然科學領域的基本知識基礎。
一般而言，設計水平充實課程比垂直式充實課程容易，因為大部分資優教師的養成教育中並沒有說明「如何訓練資優生高層次思考？」所以垂直充實就常會被曲解與誤用，最常見的例子有：(1)讓資優生做大量題目；(2)提供資優生「難題」。
因此，許多學校在安排「專題課程」時，僅讓學生練習國內外知名競賽的試題，坊間琳琅滿目的資優書籍或資優參考書就成為資優專題教材。
事實上，這樣並無法有效訓練高層次思考（批判思考）的能力，反而使學生變成解題機器（遇到什麼題型，就用什麼方式解題的反射訓練）。
資優教育應該教導學生帶得走的能力，要從「質」上延伸，作高層次思考訓練。
實務上，可以搭配九年一貫課程，有效利用前述部分優良試題（教師須先篩選掉單純為某技巧而設計的試題），規畫資優充實課程，並搭配「問問題」策略，達成高層次思考訓練。
筆者以國中數學為例，提供教師參考： 例一 因數與倍數 教學者先呈現試題：「有編號1到100的箱子，請100位同學按照下列規則將球投入箱中：第1位同學在每個箱子各投入1球；第2位同學在2，4，6……，100號箱各投入1球；第3位同學在3，6，9……，99號箱各投入1球；……第K位同學在編號為K的倍數的每個箱子各投入1球。
」 接著，鼓勵學生「問問題」（原始問題是：哪些箱子恰好只有「兩」顆球？），也就是學生看完敘述後，會想知道哪些事情？這時，學生激發出的問題就會具有高度主動思考性。
例如： 誰投了最多箱子？ 100個同學總共用去幾顆球？ 哪些箱子只有「1」顆球？ 哪些箱子恰好只有「2」顆球？ 哪一個箱子最多球？ 學生主動問問題，就會激發興趣去思考，教學者和學生就可以彼此討論如何解決這些問題。
此時，千萬不要直接教學生怎麼算，這樣會局限學生的思考。
例二 巧填數字（整數加減與代數方程式） 教學者先呈現題目：「如果將11個正方形排列，請填入1至11的數字（不得重複），使所有橫列的三個數字和，直行的三個數字和，以及中間斜的三個數字和，都為18。
」一般而言，學生都會馬上開始填數字，但是教學者還是要先訓練學生思考問問題，例如：「為什麼數字和一定要18？和為20（或其他數字）行不行？」（本問題可以作延伸思考教材），再讓學生嘗試填數字。
學生可能很快就找出某一組解答，接著再問：「只有一組解答嗎？」從學生的答案中，可能會發現，經過某些數字交換，也可以解答。
通常學生會推論，只要找到一組解答後，一定可以透過交換策略找到其他解答。
教學者再引導學生問問題：「為什麼一定可以交換？」讓學生彼此利用批判思考，論證自己的觀點，這也是國外教育強調的argument能力。
最後，教學者可以提供一組無法交換的例子給學生，讓學生思考「可交換」並非所有「填數字」圖形的必要條件。
資優教育的目的在於發展資優生的潛能，奠定良好的基本研究素養，培養「解決問題」的能力，發展高層次思考知能。
「產生問題」雖是基礎的概念，卻也是最重要的一步。
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資優教育應該教導學生帶 ... ◆訓練資優生問問題 培養高層次思考（100年11月25日） ●資優教育文／蕭偉智 資優教育中最基本策略是提供資優學生充實（enrichment）的課程或活動，其中包含垂直式充實與水平式充實。
「垂直充實」是指從課程上加深，訓練高層次思考（批判思考）的能力；「水平充實」是指在課程上加廣，類似「通識課程」的理念，擴充人文、社會或自然科學領域的基本知識基礎。
一般而言，設計水平充實課程比垂直式充實課程容易，因為大部分資優教師的養成教育中並沒有說明「如何訓練資優生高層次思考？」所以垂直充實就常會被曲解與誤用，最常見的例子有：(1)讓資優生做大量題目；(2)提供資優生「難題」。
因此，許多學校在安排「專題課程」時，僅讓學生練習國內外知名競賽的試題，坊間琳琅滿目的資優書籍或資優參考書就成為資優專題教材。
事實上，這樣並無法有效訓練高層次思考（批判思考）的能力，反而使學生變成解題機器（遇到什麼題型，就用什麼方式解題的反射訓練）。
資優教育應該教導學生帶得走的能力，要從「質」上延伸，作高層次思考訓練。
實務上，可以搭配九年一貫課程，有效利用前述部分優良試題（教師須先篩選掉單純為某技巧而設計的試題），規畫資優充實課程，並搭配「問問題」策略，達成高層次思考訓練。
筆者以國中數學為例，提供教師參考： 例一 因數與倍數 教學者先呈現試題：「有編號1到100的箱子，請100位同學按照下列規則將球投入箱中：第1位同學在每個箱子各投入1球；第2位同學在2，4，6……，100號箱各投入1球；第3位同學在3，6，9……，99號箱各投入1球；……第K位同學在編號為K的倍數的每個箱子各投入1球。
」 接著，鼓勵學生「問問題」（原始問題是：哪些箱子恰好只有「兩」顆球？），也就是學生看完敘述後，會想知道哪些事情？這時，學生激發出的問題就會具有高度主動思考性。
例如： 誰投了最多箱子？ 100個同學總共用去幾顆球？ 哪些箱子只有「1」顆球？ 哪些箱子恰好只有「2」顆球？ 哪一個箱子最多球？ 學生主動問問題，就會激發興趣去思考，教學者和學生就可以彼此討論如何解決這些問題。
此時，千萬不要直接教學生怎麼算，這樣會局限學生的思考。
例二 巧填數字（整數加減與代數方程式） 教學者先呈現題目：「如果將11個正方形排列，請填入1至11的數字（不得重複），使所有橫列的三個數字和，直行的三個數字和，以及中間斜的三個數字和，都為18。
」一般而言，學生都會馬上開始填數字，但是教學者還是要先訓練學生思考問問題，例如：「為什麼數字和一定要18？和為20（或其他數字）行不行？」（本問題可以作延伸思考教材），再讓學生嘗試填數字。
學生可能很快就找出某一組解答，接著再問：「只有一組解答嗎？」從學生的答案中，可能會發現，經過某些數字交換，也可以解答。
通常學生會推論，只要找到一組解答後，一定可以透過交換策略找到其他解答。
教學者再引導學生問問題：「為什麼一定可以交換？」讓學生彼此利用批判思考，論證自己的觀點，這也是國外教育強調的argument能力。
最後，教學者可以提供一組無法交換的例子給學生，讓學生思考「可交換」並非所有「填數字」圖形的必要條件。
資優教育的目的在於發展資優生的潛能，奠定良好的基本研究素養，培養「解決問題」的能力，發展高層次思考知能。
「產生問題」雖是基礎的概念，卻也是最重要的一步。
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