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登入離開釋義翻譯回簡目列表 修訂/勘誤建議單筆輸出思考Thinking教育大辭書名詞解釋:　　「思考」指人類心靈以「向內對話」的方式對於現實世界或任何對象所做的理性且主動的反省過程。

所謂內向對話猶如自己和自己說話，卻不需要聽話者的狀況，對話的內容極為廣泛，包括已知和未知兩大類。

　　以「思考」為理性反省的過程，含著對於現實的反應具有概括性和間接性。

概括性是心靈對於生活世界存有的一種抽象活動，經過反省，可將已有的活動與實踐過程中所獲得的材料重組歸納加以描述，而成為認識。

間接性是透過直接感性的材料，運用已有的經驗引導出新的觀念或概念。

「思考」的形式約可分為概念、判斷、推理、假設、理解等；思考的方法則有抽象、歸納、演繹、分析與綜合等。

　　「思考」是學習活動中極為重要的項目，教師應用教學情境的設計與預備，使學生產生疑難，進而運用「思考」，解決問題，並逐漸提升思考層次，使智慧發展。

　　杜威(JohnDewey)曾對「思考」的過程加以分析，實際運用於教學活動中。

他認為「思考」不是純粹如柏拉圖主義與觀念論者所相信的，來自於純粹思想的結果；而是必須由某些事物引起，促使心靈進行「思考」活動。

即是說，「思考」是心靈與環境互動的結果。

若個體行動是在一種簡易平順的狀態下進行，可能不會引起「思考」；但當某些改變產生，使行動不再適合於環境時，就要應用「思考」。

因而「思考」起於有問題發生，問題是促使心靈活動的必要狀況。

「思考」的歷程是：當一個問題呈現出來時，首先會分析狀況，然後設想必須的行動或假設解決問題的方法，待得到結論後，加以試驗，若有效則付諸實行，實行之後再判斷利害得失，重新修正，直到問題完全決定止。

杜威以為，在「思考」過程中，有五個邏輯步驟：(1)發現疑難的情境（暗示）；(2)確定疑難究竟在何處（問題）；(3)提出解決問題的種種假設（假設）；(4)推斷每個步驟所含的結果，探明何種假設能解決困難（推理）；(5)進行實驗、證實、駁斥或改正這個命題（驗證）。

杜威認為所有的科學發現都按此「思考」模式進行，故稱之為科學的方法或試驗的方法。

　　事實上，每個人在日常生活中，時時都在從事思考活動。

除了隨機而發或無意義的思想流（思緒）之外，有意義的思考或理性思考都有益於認識、理解，以至產生新的想法，如觀念、見解之類。

笛卡爾(R.Descartes,1596~1650)提倡思考要清楚明白，才能獲得知識。

加上杜威解決問題的思考方法，是教育中教師應該參考的教學材料和指導學生學習的方法。

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