呈現學習單之前，簡述那一課《小詩選》的作法──也是我在臉書上的分享 《小詩選》之＜跳水＞與＜風箏＞. 延伸閱讀--滿足學生視覺與聽覺的 ...2015年3月23日星期一我在國文課做的事/畢仙蓉畢仙蓉老師攝於104/5/6   來自各校的同科老師紛紛問過我一個問題：「請問畢老師您一課課文大約用幾堂課時間完成呢？」最近在《共同備課》這個社團認識的朋友，更是問了我一個重要問題：「有哪些策略是您每一課都會用到的呢？」   我回答如下：一課文本+應用練習+習作──有時一節課，有時一節半完成。

加上延伸閱讀與思辨理解能力訓練，共需四節課，若再加記憶題講解與測驗，則共需五節課。

必會用到的策略是keyword與keypoint思辨理解能力訓練（除了課本應用練習與習作上的，還蒐集題庫中的理解題──供學生畫記練習與口語表達訓練使用）。

   事實上，因為個人特質（習慣內省），因此在進行keyword與keypoint思辨能力訓練時，常會另外設計題目讓學生有反思的機會。

「另外設計題目」指的是課本與教用「備課用書」以外的題目。

我不習慣將課本中設計的題目全拿來詢問學生，不是題目不好，而是課文如果能給我一些觸發，便也想知道學生的看法。

因此自己設計的題目其實都有目的──想藉我的題目引導學生人生的學習方向，或者想了解他們想些什麼──這或許是過去長年擔任導師，已習於關照學生心靈影響吧！   設計題目的時候，大致頗小心，因為方才說希望藉自己設計的題目引導學生人生學習方向，唯恐一不小心，「引導」都可能變成「誤導」。

   我給學生的反思訓練，往往包含口語和書寫訓練。

幾年前，學生在口頭發表前，我會先分享自己的心得。

後來擔心這樣的作法會限制他們的思維。

這幾年，改成先讓學生分享，最後再藉由我的分享給他們多一些收穫。

   學生書寫的結果，我會將他們同儕的優良作品〈經作者同意〉發表，也會在大家普遍出現的問題〈特別是需澄清的部分〉作說明，然後才徹底結束一課。

   自從榮獲教育部閱讀推手個人獎之後，更覺自己身為國文老師，對於推動閱讀，深具責任與義務。

我的學校吸引青少年的叢書太多，不用推動，學生下課自然會往圖書館衝去。

較令人擔心的是：不知他們讀進什麼是師長不希望他們學到的事。

請別誤會敝校圖書館。

主任與組長數年來用心良苦：先宣傳能吸引學生走入圖書館的讀物，再至各班推動經典閱讀，從此，每班均可看到不少喜歡捧起書本閱讀的學生。

也對，若一味規定學生閱讀老師指定的書籍，學生可能覺得那不是什麼好看的書，要他們走進圖書館的可能，就變少了。

   一旦學生喜歡閱讀之後，我身為國文老師，更應記起韓愈說的「師者，所以傳道、授業、解惑也。

」這當然不是只有國文老師的責任，只是在我們的國文課更能順利進行。

因此「閱讀」幾乎成了每一課必須進行的事。

我當然希望自己的努力能見到成效，而且不要在「未來」，因為未來不可知；「閱讀」在我的國文課，千變萬化且立竿見影！   我對閱讀下這樣的定義：只要把閱讀的定義延伸──不要只限於鉛字印刷的書文──讀一則小品、一首小詩，欣賞一首歌、一幅畫、一部影片，看一個人、一個風景……都是閱讀。

凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……，都是閱讀的收穫。

尤其與思辨能力同時進行的時候，那不僅是有意思還是有意義的閱讀。

   恕我重提已經發表過的談話：我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。

視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。

因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。

   當我設計的閱讀課能夠抓住學生注意力時，設計的問題更容易引起他們思考與回答的興趣了。

回到文本閱讀時，一篇優美散文，一則新聞評論──無論短篇或長篇，學生拿出過去訓練畫記keywords與keypoints的能力，加上我在發下文本之前先公布的題目（反思能力訓練）──有的與課文無關，有的必須與課文結合（比較與課文的異同），閱讀成效，立竿見影！   學生仍然喜歡走進圖書館閱讀，但在我國文課的閱讀，常能帶給他們成就感（因為在我設計的閱讀課，他們的表現，往往得到肯定與獎勵）。

   我習慣用個人的特