情緒行為障礙鑑定建議工具– 有愛無礙For Teachers | 情緒障礙測驗
＊鑑定情緒障礙學生時，建議與鄭麗月教授修訂之「情緒障礙量表」並用，以了解學生的正負面之行為與情緒。
♢. 5.注意力缺陷／過動障礙測驗-確認注意力缺陷╱過 ...SkiptocontentTopMenuMenuBreadcrumbsHome情緒行為障礙鑑定建議工具情緒行為障礙鑑定建議工具幼稚園兒童活動量表（2001）正向情緒行為介入量表（2018）行為困擾量表（2008）行為與情緒評量表(BERS)(BehavioralandEmotionalRatingScale)注意力缺陷／過動障礙測驗-確認注意力缺陷╱過動障礙者的方法（ADHDT）Attention-Deficit/HyperactivityDisorderTest阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）（AchenbachSystemofEmpiricallyBasedAssessment）青少年社會行為評量表(ASBS)(AdolescentSocialBehaviorScale)國小兒童注意力量表（2011）情緒障礙量表(SAED)(ScaleforAssessingEmotionalDisturbance)電腦化注意力診斷測驗(CADA)(ComputerizeAttentionDiagnosticAssessment)學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表(K-9ADHD-S)(K-9StudentswithAttentionDeficit-HyperactivityDisordersBehavioralcharacteristicScales) ♦1.幼稚園兒童活動量表（2001）修訂/編製者陳政見、劉英森(2001)管制等級Ｂ適用對象學前幼兒施測時間3～5分鐘施測方式由熟悉兒童行為的教師或家長填寫測驗功能介紹1.幫助學前教師了解學生之活動量。
2.藉本評量表評量結果擬定輔導策略。
3.可藉本評量表及早篩選可疑過動兒童，並適時進行轉介與鑑定。
測驗內容介紹共37題，依兒童在學校的五種學習情境活動過量行為特徵分別擬題：1.集合情境的行為2.靜態課程情境的行為3.下課情境的行為4.動態課程情境的行為5.與教師談話情境的行為每一種情境的行為評量題目涵蓋「不專注」、「衝動」、「過動」行為症候。
常模/信效度說明從台灣地區分北、中、南、東(含澎湖縣)共抽取大、中、小班三年級學生有效樣本共1,577名，評量表一致性，其相關係數為.765，達.001顯著水準；再測信度係數為.886（p<.001）；內部一致性係數介於.574~.813之間，均達到統計上.001之顯著水準。
與「過動問題行為評量表」為效標其相關係數在.60至.93之間（p<.001），以「因素分析」考驗建構效度，特徵值大於1者共有三個因素，其三個因素分別為不專注、衝動、過動。
計分解釋對照常模可得「不專注」、「衝動」與「過動」等三項因素與總量表之百分等級與T分數(M=50/SD=10)。
♦2.正向情緒行為介入量表（2018）修訂/編製者林坤燦、許家成、朱怡珊(2018)管制等級Ｂ適用對象國小一年級至高中職三年級施測時間20~25分鐘施測方式由實際接觸學生的教育人員或家長填寫。
正向行為介入建議與實施部分則由經過相關訓練的專業人員填寫。
測驗功能介紹可以綜合評估學生的情緒行為問題。
以簡單便利的方式篩檢出有情緒行為問題的學生。
以有系統的方式提供現場教育人員可執行的策略，初步介入學生情緒行為問題的調整。
不限用於特殊教育學生，普通班教師遇到學生情緒行為，需要釐清並擬定輔導策略時亦可使用測驗內容介紹本量表情緒行為問題評估部分共138題，其三個診斷與各自的分量表如下：一、研判情緒行為問題類型 過度活動行為（15題）；不當社會行為（15題）；自我刺激行為（12題）；攻擊行為（12題）；嚴重情緒困擾（16題）；生活自理異常（9題）二、研判情緒行為問題發生前因 起自生理與情緒狀況（8題）；起自特定情境狀況（8題）；起自社會需求狀況（10題）三、研判情緒行為問題功能 感官刺激功能（8題）；逃離、躲避功能（9題）；引人注意功能（8題）；獲得實質性東西（8題）正向行為介入建議與實施部分，每分量表提供3至4項正向行為介入策略之建議，以利評估人員進行教學介入、行為問題修正或教學調整。
常模/信效度說明信度內部一致性信度（α值）：診斷一（整體）.84~.97診斷二（整體）.92~.94診斷三（整體）.91~.93效度ADHD、情緒行為障礙、自閉症光譜學生，在六項情緒行為問題的T分數平均值明顯比一般兒童高。
♢. 5.注意力缺陷／過動障礙測驗-確認注意力缺陷╱過 ...SkiptocontentTopMenuMenuBreadcrumbsHome情緒行為障礙鑑定建議工具情緒行為障礙鑑定建議工具幼稚園兒童活動量表（2001）正向情緒行為介入量表（2018）行為困擾量表（2008）行為與情緒評量表(BERS)(BehavioralandEmotionalRatingScale)注意力缺陷／過動障礙測驗-確認注意力缺陷╱過動障礙者的方法（ADHDT）Attention-Deficit/HyperactivityDisorderTest阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）（AchenbachSystemofEmpiricallyBasedAssessment）青少年社會行為評量表(ASBS)(AdolescentSocialBehaviorScale)國小兒童注意力量表（2011）情緒障礙量表(SAED)(ScaleforAssessingEmotionalDisturbance)電腦化注意力診斷測驗(CADA)(ComputerizeAttentionDiagnosticAssessment)學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表(K-9ADHD-S)(K-9StudentswithAttentionDeficit-HyperactivityDisordersBehavioralcharacteristicScales) ♦1.幼稚園兒童活動量表（2001）修訂/編製者陳政見、劉英森(2001)管制等級Ｂ適用對象學前幼兒施測時間3～5分鐘施測方式由熟悉兒童行為的教師或家長填寫測驗功能介紹1.幫助學前教師了解學生之活動量。
2.藉本評量表評量結果擬定輔導策略。
3.可藉本評量表及早篩選可疑過動兒童，並適時進行轉介與鑑定。
測驗內容介紹共37題，依兒童在學校的五種學習情境活動過量行為特徵分別擬題：1.集合情境的行為2.靜態課程情境的行為3.下課情境的行為4.動態課程情境的行為5.與教師談話情境的行為每一種情境的行為評量題目涵蓋「不專注」、「衝動」、「過動」行為症候。
常模/信效度說明從台灣地區分北、中、南、東(含澎湖縣)共抽取大、中、小班三年級學生有效樣本共1,577名，評量表一致性，其相關係數為.765，達.001顯著水準；再測信度係數為.886（p<.001）；內部一致性係數介於.574~.813之間，均達到統計上.001之顯著水準。
與「過動問題行為評量表」為效標其相關係數在.60至.93之間（p<.001），以「因素分析」考驗建構效度，特徵值大於1者共有三個因素，其三個因素分別為不專注、衝動、過動。
計分解釋對照常模可得「不專注」、「衝動」與「過動」等三項因素與總量表之百分等級與T分數(M=50/SD=10)。
♦2.正向情緒行為介入量表（2018）修訂/編製者林坤燦、許家成、朱怡珊(2018)管制等級Ｂ適用對象國小一年級至高中職三年級施測時間20~25分鐘施測方式由實際接觸學生的教育人員或家長填寫。
正向行為介入建議與實施部分則由經過相關訓練的專業人員填寫。
測驗功能介紹可以綜合評估學生的情緒行為問題。
以簡單便利的方式篩檢出有情緒行為問題的學生。
以有系統的方式提供現場教育人員可執行的策略，初步介入學生情緒行為問題的調整。
不限用於特殊教育學生，普通班教師遇到學生情緒行為，需要釐清並擬定輔導策略時亦可使用測驗內容介紹本量表情緒行為問題評估部分共138題，其三個診斷與各自的分量表如下：一、研判情緒行為問題類型 過度活動行為（15題）；不當社會行為（15題）；自我刺激行為（12題）；攻擊行為（12題）；嚴重情緒困擾（16題）；生活自理異常（9題）二、研判情緒行為問題發生前因 起自生理與情緒狀況（8題）；起自特定情境狀況（8題）；起自社會需求狀況（10題）三、研判情緒行為問題功能 感官刺激功能（8題）；逃離、躲避功能（9題）；引人注意功能（8題）；獲得實質性東西（8題）正向行為介入建議與實施部分，每分量表提供3至4項正向行為介入策略之建議，以利評估人員進行教學介入、行為問題修正或教學調整。
常模/信效度說明信度內部一致性信度（α值）：診斷一（整體）.84~.97診斷二（整體）.92~.94診斷三（整體）.91~.93效度ADHD、情緒行為障礙、自閉症光譜學生，在六項情緒行為問題的T分數平均值明顯比一般兒童高。