每一階段具有不同的認知能力層次。

1. ... 層次，故其對事物已能作整體且周全的考慮，對於假設性的問題，可以利用假設演繹推理等高層次的邏輯操作能力來解決。

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登入離開釋義翻譯回簡目列表 修訂/勘誤建議單筆輸出認知層次CognitiveLevel蔡長添2000年12月教育大辭書名詞解釋:　　瑞士心理學家皮亞傑(J.Piaget)以臨床觀察或個別晤談的方式，探究兒童認知能力的發展時認為，在兒童心智發展過程中，智慧並非突然出現，而須在自然連續的發展過程中運用成長。

因此皮亞傑提出認知發展理論說明認知發展過程中，不同發展階段的認知能力層次的特徵。

皮亞傑將認知發展階段分為感覺動作期、前操作期、具體操作期、及形式操作期。

每一階段具有不同的認知能力層次。

　　1.感覺動作期：從出生到兩歲的嬰兒屬此一階段。

本期的嬰兒多半依靠身體的動作，以及經由行動所獲得的經驗來建立其對周圍世界的認知。

具備有物體恆存概念，是本期嬰兒認知階段主要的成就。

　　2.前操作期：從兩歲至七歲的兒童屬這一階段。

此階段的兒童已開始使用語言或符號來代表經驗中的事物，但因其所具有的心智能力尚無法進行邏輯的操作，這種操作缺乏可逆性，既非歸納、亦非演繹，而係一種半邏輯的狀態，故稱前操作期。

　　3.具體操作期：七至十一歲的兒童屬此一階段。

他們已能將邏輯思考的歷程應用於解決具體的問題，但對於假設性的、純粹語言的或抽象的問題，則無法回答。

在本階段，兒童具有可逆思考，並會利用可逆性的互補形式，唯無法將之整合在邏輯中可見的整體系統。

從本期開始，兒童所運用的思考方式，將不僅限於知覺的作用，且不再只注意到固定的狀況，較不存在自我中心的觀點，而能接受不同於己的看法。

　　4.形式操作期：自十二歲至十五歲的青少年的心理操作已獲致高度的平衡。

本期的操作以命題方式呈現，操作已超越實際的世界，是抽象的。

此期已達到認知發展的最高層次，故其對事物已能作整體且周全的考慮，對於假設性的問題，可以利用假設演繹推理等高層次的邏輯操作能力來解決。

同時，因其具備反射性思考的能力，使之可以脫離具體而向抽象的層面。

　　每一發展階段都各具有某些特別的認知結構或認知能力層次；儘管個人的認知發展可能受到成熟、物理經驗、社會的交互作用與傳遞、以及平衡作用等因素之影響，但其發展的順序仍是不變的，當某一階段的認知能力完成後，才有可能發展更高層次的認知能力。

　　不同年齡階段的學習者各具有不同層次的認知能力。

但有許多研究顯示，學習者之間的認知能力具有個別差異的情形。

今日大多數的心理學家及科學教育學者認為教師必須配合學童不同層次的認知能力來進行教學，才會得到更好的效果，要學生真正了解概念則非待學生認知發展達到適當的階段不可。

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語言能力、問題解決能力、邏輯推理能力…..等，是較高層次的思考能力，必須具備一定程度的認知，因此孩子的認知發展可說就像是房子的地基， ...米加老師(黃名璽兒童職能治療師)-幼兒發展、幼兒教育、育兒生活跳到主文我是兒童職能治療師，365天全年無休侍奉3位女子的非典型爸爸與人夫。

部落格全站分類：婚姻育兒相簿部落格留言名片『米加老師育兒實驗教育』官網閱讀最實用的親子教養文章/找學校/搜尋課程/推薦繪本就在www.omicha.comOct11Thu201218:38高層次思考能力的基礎-認知發展(文章編整:歐米加兒童學習館/參考資料:皮亞傑認知發展理論)語言能力、問題解決能力、邏輯推理能力…..等，是較高層次的思考能力，必須具備一定程度的認知，因此孩子的認知發展可說就像是房子的地基，地基打得越好，房子才能蓋得穩、蓋得高。

 何謂認知發展? 從最初的嬰幼兒時期開始，就必須開始學習適應環境，從適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程稱之為認知發展<皮亞傑認知發展論>。

 還記得小寶貝好奇四處張望的模樣嗎？開始吸允自己小手以及用手抓取物品的模樣嗎?這些都是都是小寶貝開始用視覺、觸覺探索世界的動作喔!!當然還會透過其他如聽覺、味覺、嗅覺等感官經驗來累積對這個世界的認識。

擔心孩子輸在起跑點的爸爸媽媽不免思考要如何才能讓孩子的認知能力發展的更好?該買些什麼玩具對孩子才會有幫助?該使用些什麼樣的腦力開發教材才能讓孩子更聰明?其實孩子本身就是小小的探險家，身為父母親的我們所要扮演的角色就是誘發者、陪伴者、引導者。

誘發孩子主動探索的興趣、陪伴孩子享受探索的樂趣、引導孩子認識每次探索的結果。

因此若認為買一堆玩具給孩子玩就可以幫助孩子有更棒的認知發展的爸爸媽媽可就要好好思考「為何孩子好像都不喜歡玩?」是否是引導方式不對?玩具不符合其發展年齡?或者是其他呢?  0~24個月(感覺動作期)-在這個時期，寶寶透過協調感覺經驗（例如看或聽）與身體的肌肉運動，來建構對世界的理解。

月齡主要內容0~6周通過先天的反射行為來協調感覺和行為。

到第6周以後，這些反射開始變為有意識的行為。

6周~4個月習慣和初級循環反應（重複最初是偶然發生的事件）。

反應的主要焦點仍集中於嬰兒自身的身體。

4~8個月嬰兒的關注對象從集中於自身轉移到更為關注於物體；他們會重複那些帶來有趣的或令人愉快的結果的行為。

8~12個月主要是發展目的和手段之間的協調能力，擁有了真正的智力。

此外，這一階段標誌著目標取向的開始，蓄意的分步驟計劃，以完成一個目標。

12~18個月嬰兒變得對物體的許多屬性，以及他們可以對物體做很多事情，而感到好奇，他們嘗試新的行為。

這個階段的主要特徵，是發現新的手段，來達成目標。

18~24個月這個階段主要特徵是出現了頓悟，或者真正的創造性。

例如有3個地方可以藏匿物體，它在一個地方找不到以後會再另外兩個地方繼續找尋，甚至背對孩子藏匿物體後，孩子堅持尋找，直到找到。

  2~7歲(前運思期)孩子變得非常好奇，「為什麼?」成了口頭禪，開始出現推理的興趣，並想知道事物為什麼會是這個樣子。

2~4歲(運思前期)2~3歲能遵守簡單的指令可以說出圖片上的許多物品有意義的使用有配對關聯性的東西(例如:出門時去找鞋子穿鞋、喝水時拿水杯……)會分辨大小有部分或全部的概念(例如:聽得懂「全部拿給我」能學大人的動作並簡短的說出自己在做什麼3~4歲可以正確指出約6種顏色想尋求解答時會主動問「為什麼？」、「怎麼打開？」、「這個是什麼？」能說出自己的名字、年齡了解物品的功能，並對於物品的數與量以及分類概念逐漸增加約略能夠知道現在與過去的差別(例如:我剛剛跟媽媽去散步)能夠一邊塗鴉一邊說出自己在畫什麼(可能畫得還不太像) 4~7歲(直覺期)- 4~5歲可以正確指出並說對約6種顏色自己創立新的詞彙(例如:噴火車)會點數東西(至少5個)能玩物品配對遊戲(例如:找相似性)能夠一邊塗鴉一邊說出自己在畫什麼(已可以看得出在畫什麼)知道自己居住的街道名對於功能、時間及部分/全部等概念的理解持續增加（例如：會說：「昨天媽媽買7-11，又給我多一張不一樣的Open將」）。

5~7歲會點數東西(至少10個以上)會用某種特徵分類物品(例如:「請找出在天上飛的東西」孩子能夠將符合條件的圖卡挑選出來)能夠將聽過的故事，自己再說一次，且內容大致一致、合理。

時間概念擴展到可理解

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