將全新的腦神經科學的研究應用於課堂教學實踐，提供了一個完整的、經實踐證明的、使用方便的教學模式，以達到有效教學的目的。該模式包括建立學習情感的連接，營造學習環境，設計學習體驗，教授內容、技巧與概念，教授知識的應用與拓展，評價學習。作者用通俗易懂的語言呈現了該教學模式的具體步驟和實踐案例，幫助教師促進學生的進步，同時獲得專業發展。瑪麗亞·M·哈迪曼（Mariale Hardiman），於馬里蘭的洛約拉大學獲得學士和碩士學位，約翰·霍普金斯大學獲得博士學位，現任約翰·霍普金斯大學教育學院跨學科研究部主席，城市學校助理院長。她是神經教育倡議的創始人，這一倡議聯合了很多學校以及約翰·霍普金斯大學的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經與認知科學及教育學三者的交叉研究上，她致力於把腦科學的相關研究介紹給教育者，以更好地指導教與學。她經常主持區域性和國家性的會議，同時還在巴爾的摩城市公共學校系統擔任負責人、培訓師、教師，工作30多年。她制定的以腦導向的教學模型，引起了教育者們廣泛的興趣。在她的領導下，Roland Park小學和中學因為學生的成就獲得了很多獎項，同時也成為美國傑出藍帶學校。

譯者序 001序 言 005致 謝 009前 言 011引 言 神經教育學和21世紀學校相結合的新興領域 001第一章 教育者應該了解的神經與認知科學知識——破解神經科學中的迷思 005教育領域中的神經迷思 006教育者需要了解的神經和認知科學中的重要話題 012第二章 腦的結構和功能 019關於腦的基本發現 019大腦半球差異 025從研究到實踐 025第三章 21世紀學校的以腦為導向的教學模式 027以腦為導向的教學模式總覽 028以腦為導向的教學：從研究到實踐 030以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 031第四章 腦—目標1：為學習營造情緒氛圍 035構成情緒的神經系統 036壓力對學習的影響 038積極情緒的影響 040情緒與青少年 041腦—目標1的實施：營造學習的情緒氛圍 042以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 054第五章 腦—目標2：為學習創造良好的物理環境 059注意和新異性 060環境特征對注意和學習的作用 062以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 071第六章 腦—目標3：設計學習體驗 075認知發展和整體思維 077設計以腦為導向的教學單元 078在以腦為導向的教學模式中使用視覺組織圖 082以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 087第七章 腦—目標4：教授掌握內容、技能和概念 091學習和記憶 092學習和記憶的神經生物學基礎 097為掌握學科內容、技能和概念而實施藝術整合教育 099形成深刻記憶的教育策略 111以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 115第八章 腦—目標5：教授知識的擴展和應用——教育中的創造力和創新性 12121世紀的技能 122關於高階思維和創造力，腦科學研究告訴我們什麼？ 12721世紀技能的內容與過程 131這對教師意味着什麼？ 133以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 136第九章 腦—目標6：評估學習 141從研究到實踐：評估促進學習 142多種形式的評估 148以腦為導向的教學單元在課堂中是怎樣的？ 157第十章 在學校和課堂中實施以腦為導向的教學模式 163學校中的以腦為導向的教學：開始 164實施以腦為導向的教學模式的學校是怎樣的？ 168教師教育項目中的以腦為導向的教學模式：來自教師教育專家的例子 170附錄一 以腦為導向的教學模式與認知分類系統、教學標准和學習框架的對應關系 173認知分類系統 173與以腦為導向的教學模式的融合 175教學標准和教學框架 175附錄二 以腦為導向的教學模式檢查清單 179參考文獻 187