107的十二年國教新課綱，著重在學生如何學，而非背誦知識。

　　未來的國中國文，不僅每學期將增加至少三篇的「自學課文」，在課堂上也將以「討論」代替「講」、「抄」。

　　升大學時的學測推甄的「高中學習歷程檔案」，看的不再是非黑即白的成功者經驗，而是學生為一件事情努力的過程。

　　──無論是觀看世事、分析生活問題、解讀生命處境的敏銳度與思考、轉化都有賴閱讀力。

　　「給他釣竿，不如教他釣魚的方法」，這本書教你學會閱讀、鍛鍊分析、激發思考。期盼透過本書的三階段逐步達到：

　　1.學習如何閱讀：教學中依閱讀計畫、閱讀策略規劃閱讀課程、設計問題，建構出理解文章的脈絡，繼而導入閱讀概念，就敘事、寫人、寫景、說理製作學習單，建構閱讀模組。

　　2.練習閱讀方法：掌握核心概念，發散出解讀文章的重要方向，練習以簡單而切要的步驟，搭建起解讀的骨架。以提綱挈領，建立結構性、系統性的教學規劃，策略性幫助學生有效學習。

　　3.自學閱讀運用：教師能明白考題所期待的閱讀素養如何於課堂中實踐，學生透過國中會考題、統測題、學測高考題，驗證解析力。

　　無論你是以怎樣的心情與機緣迎向閱讀，都希望藉由本書讓你穿越混沌，照亮屬於你的深邃智慧。

　　拆解閱讀的密碼，打造「教」與「學」的學習力、思考力。

　　有人迷上閱讀是因為文字如魔毯，帶人飛向奇幻，消解現實。
　　有人沉溺閱讀是因為書頁鐫刻真理，可以站在巨人肩膀上遠望，觀照迷惘。
　　有人擁抱閱讀是因為各有姿態的情節，衍伸真實的生活體驗，透達情思的隱喻。

名人推薦

　　高中國文學科中心執行祕書 北一女陳麗明老師
　　嘉義女中   卓翠鑾老師
　　景美女中   黃郁博祕書
　　◎強力推薦
 

作者簡介

陳嘉英

　　學歷：
　　國立政治大學中文系、國文教學碩士
　　景美女中語文資優班教師及召集人
　　台北市國文輔導團員
　　國文學科中心研究教師
　　台北市特殊優良教師
　　台北市super教師
　　台灣省師鐸獎

　　著作
　　《凝視古典美學：高中古文鑑賞篇》
　　《感官獨奏與越界：打造創意的版圖》
　　《作文課上加減乘除：理性與感性的創意敘寫》
　　《作文即時通：從立意取材到錦字繡句》
　　《石中英作品選註》
　　《寫作力》《全方位古文選》

　　編有《課堂外的風景：散文選讀》
　　《悅讀飛行：散文選讀》
　　《意識‧20：景美女中第四屆語文實驗班作品集》
　　《三城三戀：景美女中語文資優班國際參訪》等
 

第1章 學習如何閱讀 001
一、閱讀類型 003
(一)閱讀目的 005
(二)閱讀發展階段 006
(三)閱讀材料類型 010
(四)閱讀評鑑 011
二、閱讀計畫 013
(一)釐清閱讀目的 015
(二)規劃閱讀時間 018
(三)規畫閱讀類型 019
(四)規劃閱讀活動 022
三、閱讀層次與運用 029
(一)閱讀類型 032
(二)閱讀素養 032
(三)閱讀方法 035
(四)閱讀教學 036
(五)結語 045
四、檢索訊息 047
(一)檢索訊息的方向 049
(二)檢索訊息的方式 049
(三)提取訊息的內容 054
五、摘要統整 065
(一)摘要的內容 067
(二)摘要的原則 069
(三)摘要的方法 069
(四)摘要的應用 070
六、畫出概念圖 083
(一)概念圖的功用 085
(二)製作概念圖的基本原則 085
(三)製作概念圖的步驟 087
(四)概念圖的畫法 088
概念圖的評分方式 100
七、發展解釋 101
(一)發展解釋的層次 103
(二)發展解釋問題導引設計 107
(三)發展解釋的向度 111
(四)發展解釋的教學策略 119
八、省思評鑑本文分析 129
(一)省思評鑑的層次 131
(二)省思評鑑的方法 132
(三)省思評鑑的策略 133
(四)省思評鑑的呈現方式 135
(五)省思評鑑的設計 139
九、發展解釋—敘事 151
(一)閱讀敘事（小說）的方法 153
(二)小說閱讀設計 154
(一)檢索訊息 155
(二)發展解釋 158
(三)從敘事內容設計發展解釋方向 163
十、發展解釋—寫人 173
(一)閱讀寫人的方向 175
(二)由動作品人的閱讀 176
(三)敘事裡的人物品讀 178
(四)品讀抒情人物 182
(五)由抒情品人 187
(六)論述人物中的品觀 190
十一、發展解釋—寫景 193
(一)閱讀寫景文的方向 195
(二) 藉景抒情的發展解釋    196
(三)藉景敘事抒情的發展解釋 204
十二、發展解釋—論說 211
(一)閱讀論說的方法 213
(二)先事後理的發展解釋 215
(三)先理後例的發展解釋 220
(四)說明文的摘要與解讀 224

第2章 練習如何閱讀 231
一、寫人 233
(一)拆解寫人閱讀重點 235
(二)課文練習 235
(三)考試題目練習 238
二、敘事 249
(一)拆解敘事閱讀重點 251
(二)課文練習 251
(三)【考試題目練習】 255
三、抒情 265
(一)拆解抒情閱讀重點 267
(二)課文練習 267
四、說明 285
(一)拆解說明文閱讀重點 287
(二)課文練習287
(三)【考試題目練習】 289
五、論說 305
(一)拆解論說文閱讀重點 307
(二)課文練習：彭端淑為學一首示子姪 308
(三)【考試題目練習】 311

第3章 演練篇 321
基礎題：國中會考題 323
演練篇進階篇：統測題 337
挑戰題︰學測高考題 35

 

序
　　
拆解閱讀的密碼，帶動思考深度
　　
　　107新課綱著重在學生如何學，而非背誦知識。在這樣的遠景之下，未來的國中國文，不僅每學期將增加至少三篇的「自學課文」，在課堂上也將以討論代替「講光抄」，升學時「高中學習歷程檔案」看的不再是非黑即白的成功者經驗，而是學生為一件事情努力的過程。這意味著教育趨勢和學習模式注重學習「過程」，不再過度安排學生學習，要留白培養自學能力。
　　
　　當改變成了主流，學習與日俱進是生存的必然時，無論是觀看世事、分析生活問題、解讀生命處境的敏銳度與思考、轉化都有賴閱讀力。馬雲跟年輕人分享「讓你少奮鬥10年的工作經驗」時，提到了兩個實現夢想的養分：一是「出問題的時候，先從這裡找原因」，便是閱讀裡的分析解釋；二是「人最怕的是自己不再是原來的自己」，則是閱讀所培養的反思評鑑。有人說籃球天才詹姆斯強壯的身體和快速的跑動能力是他強大的武器，但最強大的大局觀和傳球能力來自他對籃球的閱讀能力，他能宏觀全局，同時能看見細節，這份細察推理的習慣成為他精確判斷做出反應的能量，也是閱讀所要培養的後設思考能力。
　　
　　閱讀力就是未來的競爭力。教學的重點之一在於教學生學會檢索材料內容與形式的自學能力，學習的焦點則是如何學習，這是本書撰寫的動機，也是期盼能透過所分「學習如何閱讀」、「練習閱讀方法」、「自學閱讀運用」三階段逐步達到的目標。內容編排上分別就閱讀層次、閱讀架構、閱讀評量說明學習重點與方法，為切合實用，減輕材料陌生的壓力，而集中於閱讀能力的培養，故大多舉國中課文、歷屆考題作為說明的素材。
　　
　　「學習如何閱讀」在使用上，若是教師，可依所提供的閱讀計畫、閱讀策略規劃閱讀課程，課文教學中可依介紹的檢索訊息、摘要重點、畫概念圖、發展解釋、省思評鑑由淺而深地設計問題，構建出理解文章的脈絡。為清楚地導入閱讀概念，特別就敘事、寫人、寫景、說理製作學習單，說明發展解釋的模組，作為同類型文章教學的方式與引導思考的層次。學生閱讀時，則可由中明白閱讀就像解開一個個謎團，只要掌握學習的主軸、正確的路徑，任何文章就彷彿顯微鏡底下的透視，一目了然，綺麗而有趣。
　　
　　「練習閱讀方法」著重於掌握核心概念，發散出解讀文章的重要方向，提供簡單而切要的步驟，便於搭建起解讀的骨架。老師們可藉以建立結構性、系統性的教學規劃，以精緻的策略幫助學生有效的學習；學生則能在回應問題中提綱挈領，並一步步走進文本，分析觀點，批判意義，窺見內涵之堂奧。
　　
　　「自學閱讀運用」收錄國中會考題、統測題、學測高考題，其目的不在熟悉考試題型，或提供答題技巧，而是讓歷經前二階段的閱讀練習之後，
　　
　　學生以其驗證所學到的解析能力，教師能明白考題所期待的閱讀素養如何於課堂中實踐。
　　
　　有人迷上閱讀是因為文字如魔毯，帶人飛向奇幻，消解現實；有人沉溺閱讀是因為書頁鐫刻真理，可以站在巨人肩膀上遠望，觀照迷惘；有人擁抱閱讀是因為各有姿態的情節，衍伸真實的生活體驗，透達情思的隱喻。無論是以怎樣的心情與機緣迎向閱讀，都希望藉由這本書所搭起的鷹架，穿越混沌，照亮深邃的智慧。
　　
　　在生命之中，人情是最令人依戀的風景，出自嘉義女中而又在此踏出教書第一步的地方，有我白衣黑裙的青春與青澀的台上姿勢；長長久久於景美女中的歲月，與椰林太陽神女兒一起圓夢的足跡，串起無數高昂而愉快的弦歌；北一女學科中心與全國老師們的研習、開拓教材，則如回甘之茶，雋永而深刻。感謝翠鑾、郁博、麗明三位老師為這段教學旅程，留駐動人的心情與奢華的際遇，豐美這段教學研發的歷程。　　

拆解閱讀的密碼，帶動思考深度107新課綱著重在學生如何學，而非背誦知識。在這樣的遠景之下，未來的國中國文，不僅每學期將增加至少三篇的「自學課文」，在課堂上也將以討論代替「講光抄」，升學時「高中學習歷程檔案」看的不再是非黑即白的成功者經驗，而是學生為一件事情努力的過程。這意味著教育趨勢和學習模式注重學習「過程」，不再過度安排學生學習，要留白培養自學能力。當改變成了主流，學習與日俱進是生存的必然時，無論是觀看世事、分析生活問題、解讀生命處境的敏銳度與思考、轉化都有賴閱讀力。馬雲跟年輕人分享「讓你少奮鬥10年的工作經驗」時，提到了兩個實現夢想的養分：一是「出問題的時候，先從這裡找原因」，便是閱讀裡的分析解釋；二是「人最怕的是自己不再是原來的自己」，則是閱讀所培養的反思評鑑。有人說籃球天才詹姆斯強壯的身體和快速的跑動能力是他強大的武器，但最強大的大局觀和傳球能力來自他對籃球的閱讀能力，他能宏觀全局，同時能看見細節，這份細察推理的習慣成為他精確判斷做出反應的能量，也是閱讀所要培養的後設思考能力。閱讀力就是未來的競爭力。教學的重點之一在於教學生學會檢索材料內容與形式的自學能力，學習的焦點則是如何學習，這是本書撰寫的動機，也是期盼能透過所分「學習如何閱讀」、「練習閱讀方法」、「自學閱讀運用」三階段逐步達到的目標。內容編排上分別就閱讀層次、閱讀架構、閱讀評量說明學習重點與方法，為切合實用，減輕材料陌生的壓力，而集中於閱讀能力的培養，故大多舉國中課文、歷屆考題作為說明的素材。「學習如何閱讀」在使用上，若是教師，可依所提供的閱讀計畫、閱讀策略規劃閱讀課程，課文教學中可依介紹的檢索訊息、摘要重點、畫概念圖、發展解釋、省思評鑑由淺而深地設計問題，構建出理解文章的脈絡。為清楚地導入閱讀概念，特別就敘事、寫人、寫景、說理製作學習單，說明發展解釋的模組，作為同類型文章教學的方式與引導思考的層次。學生閱讀時，則可由中明白閱讀就像解開一個個謎團，只要掌握學習的主軸、正確的路徑，任何文章就彷彿顯微鏡底下的透視，一目了然，綺麗而有趣。「練習閱讀方法」著重於掌握核心概念，發散出解讀文章的重要方向，提供簡單而切要的步驟，便於搭建起解讀的骨架。老師們可藉以建立結構性、系統性的教學規劃，以精緻的策略幫助學生有效的學習；學生則能在回應問題中提綱挈領，並一步步走進文本，分析觀點，批判意義，窺見內涵之堂奧。