繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始；為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，由閱讀繪本體驗美感轉化為文本，喚起自身感受。時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話。因此，理解美學是從「心」開始，藉由閱讀繪本，豐富美感經驗。

　　本書概述如下：
　　教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
　　壹、閱讀學習說故事的重要
　　貳、繪本階層性學習的計畫
　　叁、有意義性學習活動設計
　　肆，故事鷹架學習教學應用
　　伍、看！這個孩子學習故事
　　陸、故事溝通理解我生氣了
　　柒、教學把握寓言訊息處理
　　捌、導讀從語意提問、感知
　　玖、教材圖文設計的簡與繁
　　拾、由意象聯結感受聲情美

　　教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
　　壹、繪本藝術美創作分析
　　貳、讀出文本的深層意義
　　叁、故事意境美轉化技巧
　　肆、故事的語言動感立體
　　伍、故事觀察體驗生活美
　　陸、理性推理讀出領悟感
　　柒、故事看懂自己的情緒
　　捌、故事案例討論與思維
　　玖、說感覺轉為討論敘事
　　拾、創造性閱讀生活美感                            

　　教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
　　壹、一齣舞臺劇看見美感
　　貳、讀傳記文學的另一章
　　叁、圖象思維與自我詮釋
　　肆、做觀察學習的示範者

　　本書從理解故事、設計故事導讀教案，提供導讀教學實例、模仿繪本故事應用遊戲解決問題的策略……等，重視繪本美感導讀，運用在個案孩子偏差行為無法補救的遺憾，以達成良好的美感教學啟蒙作用。
 

作者簡介

張嘉真

　　現任：
　　美國索非亞大學　超個人精神心理研究所　教授
　　大陸地區　作家私塾學堂　覺智教育創辦人暨魔課師

　　曾任：
　　山東魯東大學　心理與教育學院　客座講學
　　台灣華梵大學　人文教育中心　兼任講師

　　學歷：
　　國立東華大學　教育與潛能開發學系　博士研究

　　專長：
　　語文教育寫作心療　

　　專欄：
　　作文批改專欄　特殊教育專欄　親子教育專攔　語文教育專欄

　　著作：
　　生活作文叢書《豆豆學說話》《寫詩寫情》《說得有理》
　　《書蟲讀書會，書蟲啃光我的書》《說話與作文教學》
　　《作文障礙與說話治療》《作文障礙與敘事治療》《安徒生童話改寫》

　　得獎：
　　兩次榮獲行政院新聞局優良讀物獎
　　台北市教育學會　教育有成獎
 

教學篇（一）──繪本導讀的困境突破
壹、閱讀學習說故事的重要
貳、繪本階層性學習的計畫
叁、有意義性學習活動設計
肆，故事鷹架學習教學應用
伍、看！這個孩子學習故事
陸、故事溝通理解我生氣了
柒、教學把握寓言訊息處理
捌、導讀從語意提問、感知
玖、教材圖文設計的簡與繁
拾、由意象聯結感受聲情美

教學篇（二）──繪本藝術美的教與學
壹、繪本藝術美創作分析
貳、讀出文本的深層意義
叁、故事意境美轉化技巧
肆、故事的語言動感立體
伍、故事觀察體驗生活美
陸、理性推理讀出領悟感
柒、故事看懂自己的情緒
捌、故事案例討論與思維
玖、說感覺轉為討論敘事
拾、創造性閱讀生活美感                            

教學篇（三）──青少年繪本導讀範例
壹、一齣舞臺劇看見美感
貳、讀傳記文學的另一章
叁、圖象思維與自我詮釋
肆、做觀察學習的示範者

 

作者序

分享教學美感經驗

　　覺智教育，繪本導讀師資基礎課程教材已出版《看見繪本的力量》，能在短時間重拾剛剛放下寫書的筆，讓繪本美感教學師資培育課程內容付梓，幕後的一位推手，即是最要感謝為本書寫序推薦，有深厚美學理論知識學養，推動美學教學研討會不遺餘力的李崗教授，他帶著「教學哲學」走進教室，我們一起探討關於美感的教學，剎那激起我的寫作靈感。

　　爾後我總是在東華大學綠蔭蔥蘢，奉送陰涼，午後黃昏校園騎著單車時，腦中有逍遙遊虛幻的浪漫，陷入詩興說故事和愛美的迷狂。學校下起黃金雨，單車騎過阿勃勒轉進童話的林子裡失去了方向，卻盡是美感經驗，滿心興奮狂喜，直到夜幕低垂，滿天星空，走進一片寂靜長廊轉彎的那個教室–C108才神智清醒。想著藝術家教學與一般老師的教學有何不同？最大的不同是藝術家以創作藝術的思維教學，以藝術帶領學習超越陳規的共同模式的思維，如果老師的生活能像藝術家，心裡隨時都能抱持發現新事物的喜悅，將美感經驗帶進教室，就會有開放接納的心胸，讓自在學習激發起美的幸福感，能夠這樣教與學是一件多麼美好的事。

　　繪本美感教學是網路遠距的課程，學生反饋：「聽完繪本課都意猶未盡，還想繪本可以怎麼讀，老師開啟繪本魔幻世界之門，裡面好多寶藏，著迷的不得了。」其實是因為繪本有多元的風格類型，有的風趣幽默，「趣」味橫生，有的多「情」善「感」，讓人百感交集，喜、怒、哀、樂，盡在不言中，還有的博學多聞，擴充知識和經驗，「理」藏在情節中，不仔細推理，缺少點邏輯概念，和空間想像的自我超越，還真看不出有甚麼道理。面對百變千變萬變的繪本，無法標準化格式化定義它，這種現象就像東方的禪學，凡事不能二分法以純粹的理性模式，或口頭說明描述應用法則，怎麼樣「看見」繪本的訊息，需要洞見觀瞻的能力培養。

　　我一直以圖畫或繪本作為語文素養教育的媒介；指導兒童寫有味的文學，發現兒童閱讀經驗與美育教學不足，無法由內而外發，改變口語化空洞的生活記錄式寫作，無法用語文符號描述內在精神心理活動，有高層次的思維，精神心理像缺少甘泉的沙漠，乾枯沒有生命之氣的青少年，渴望閱讀指導通識學習，於是幾年前以演講方式，強調美學教育的重要，可是小石子激不起大漣漪。晚近積極籌辦培養以繪本導讀專業輔導語文與心理的師資，吸引美國索菲亞大學超個人心理學，我的研究生投入推廣與組織，展開師資培育的教學。在這個課程中指導懂心理學任教小學語文老師教學實務應用，產出以繪本為媒介進行語文和心理輔導個案成果，雖然只有一位師資教學案例，但是我相信有了開始，離目標就不遠了。

　　繪本是兒童成長不可缺的教材，建立師資閱讀能力從了解學童學習的問題開始，為解決學童閱讀學習的問題，以繪本為媒介，我讓受過超個人心理學專業的學生，認識文藝心理學，由閱讀繪本體驗藝術家的美感經驗如何轉化為文本，自己也能完全參與在文本的故事情境，喚起自心的感受，時而和作者或故事的主角對話，時而也和自己對話，由此理解美學是「心」學，必須從直覺感官的美與不美，閱讀繪本如何從只會說「好美！」還能知道繪本為什麼美？淺層表象的感受開拓審美能力，審美是一個複雜的精神心理活動，通過繪本認識美的結構設計與心理的描述，深化認識藝術文本創作內在意義，這是繪本美感教學很重要的課題。

　　人文教育基礎研究是一個緩慢的歷程，研究與寫作都是孤獨的，能實踐多年夢想，與來自四面八方的同好，一起談論繪本的美，如何走進作家創作繪本的心世界，搭起作者與讀者之間美的橋樑，在完成著書的同時，我對這個教學的反思：這是一個以繪本藝術為教材，師資教育的基礎研究，繪本的美有其文藝心理學與創作美學的原理，畢竟參與學習的學生在過去僅僅是一個讀者，對繪本的認知也僅是一個愛「美」的讀者，走進繪本才知道是新的嘗試總是需要接受挑戰，於是只能機動性調整教學，協助突破學習的瓶頸，由於每次的作業都可以有再深度說明的必要，因此課程變得豐富，每個人認真學習的態度讓我感動，教學美感讓心歡喜滿滿。著書灑播種子，期望繪本美感教學人才培育會如黃金雨，引起駐足讚嘆吸引投入美的教育。
 
覺智教育創辦人 張嘉真
  2018 年7月

導讀–繪本美感教學 一、我想改變還想改變什麼 看膩了學生作文「天下的媽媽都是一樣的」，又無力改變大環境教育狀況，發呆想想看我能教甚麼？當年我提出「教生活作文」並且將書稿大綱寫好，請林政華教授指教，林教授熱心推薦給出版社，結果以兒童自學，生活作文叢書，連續獲得行政院新聞局優良讀物獎，林教授的簽條寫於81年1月24日，置於書桌一角多年，字跡退色。這麼多年我默默關注兒童寫作素養，作文內容確實已經非常生活化了，但是讀起來還是缺少了美感。 我總想改變點什麼，我改變老師在黑板上，擬大綱寫大意的教學，學生可以用自己的生活經驗以筆代口寫作；我想改變學童為寫作而寫作的痛苦，想從語文教育由閱讀導入寫作，懂文藝心理學輔導學生發展健康心理，我進行寫作心療教學，想告訴教學者怎麼教，我得到一句有趣的話「作文都不會教了還教心療，上帝也瘋狂！」結果我在網路課程實踐了，兒童寫出有文學味的童詩和散文，美極了！兒童的文學由兒童自己創作，兒童純真的作品我愛不釋手，兒童從寫作獲得自信快樂學習，家長捷報喜樂兒童寫作的成果，這種感覺美得有點飄飄然。 我想改變兒童天馬行空自編故事空洞的想像，帶領兒童解讀繪本故事，看見繪本美的設計造型與對話的思考，我總是以繪本教看圖說話，教學童走進畫家的心理，想像自己在畫境裡的感覺，怎麼表達自心在畫境裡的美感？有時也教兒童用同理心感受故事角色生活情境的遭遇。繪本故事就像一個寫實的世界，兒童在繪本故事的世界學習看見美、想像美、創造美的語境。結果兒童的作品，讓成人不敢置信小學一年級，為什麼能編有文學性的童話。我愛上會想像會說有結構有趣童話的兒童，在網路課堂遠距教學互動，有時我會和兒童說說自編的故事，在聽來自不同區域的兒童，說獨創故事是一件美妙的事，這是每週忙完教學最為享受的美感經驗。