◎結合108課綱，打造中學生聽說讀寫做的多元評量！
　　◎1本多元評量工具書+50張閱讀任務卡→全方位培養理解、應用、合作、表達、檢索的素養五力。
 
　　這是一套教師增能的最佳輔助教材、家長了解新課綱的第一首選、學生建構核心素養的入門書。
 
　　《素養五力實戰課——聽說讀寫做的多元評量》為天衛文化與臺北市教育局針對108課綱的課程發展主軸——「核心素養」所規畫的專書，特別邀請國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士、臺灣讀寫教學研究學會創會理事長的陳欣希教授，帶領臺北市多位專業國中教師聯合編撰，針對「理解、表達、檢索、應用、合作」等核心素養力，以「多元評量的設計與運用」為主軸，挑選文學類文本、知識類文本、紀實類文本以及其他類(如詩、散文、繪本、圖文百科、漫畫、攝影集……)，題材或創作手法特殊之文本，進行循序漸進且明確完整的說明與提問設計示例，提供讀者具體可行的實踐方向。
 
　　透過素養導向閱讀多元評量的「聽說讀寫做」策略，希望能提升學生閱讀興趣及閱讀理解力；培養小組分工合作精神，增進學生國語文閱讀及表達能力，促使學生理解「閱讀不再主要是提取資訊而已，而是關於知識的建設、批判性思考，和做出有根據的判斷」，全方位培養理解、表達、檢索、應用、合作等五大能力。
   
　　【本書關鍵字】
　　核心素養、多元評量、文學小說、理解力、應用力、合作力、檢索力、表達力、作文裡的奇案
 
本書特色
 
　　(1)真實性文本取材，核心素養拓視野
　　精選九本課外讀物，分為文學類、知識類、紀實類、其他類等四大類型，取材多元，開展國際視界。
 
　　(2)50張閱讀任務卡，核心素養大啟發       
　　設計50張閱讀任務卡，透過遊戲的方式練習多種基本答題方式，如選擇、問答等，還能從中培養團隊合作、影音錄製、行程規畫、製作簡報等實用技巧，讓閱讀不再僅限於文本的探索，而是能更進一步地結合現代科技，進而在生活中應用並實踐所學。
 
　　(3)聽說讀寫做，核心素養大躍進
　　強調聆聽、閱讀、口說、書寫、訪談、查詢、創意及實作等能力的養成，培育理解、表達、檢索、應用、合作等多元評量目標，打造中學生聽說讀寫做的素養五力。
 
　　＊適讀年齡：13歲以上

主編簡介
 
陳欣希
 
　　她是誰？一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。
　　她是誰？一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
　　她在哪裡？在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。
　　她在哪裡？在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。
　　這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是——「推動閱讀」！
 
撰文者簡介
 
花梅真
 
　　臺北市明德國小教師
 
蔡依蘭
 
　　新竹縣博愛國小主任
 
鍾翠玲
 
　　新竹縣二重國中教師
 
賴沛榆
 
　　臺北市景美國中教師
 
柯靜如
 
　　臺北市重慶國中教師
 
陳歆瑜
 
　　臺北市麗山國中教師
 
林秀美
 
　　臺北市景興國中教師
 
薛秀
 
　　臺北市蘭雅國中教師
 
許貝珮
 
　　臺北市天母國中教師
 
簡怡美
 
　　臺北市信義國中教師
 
陳慧玟
 
　　臺北市龍門國中教師
 
王秀蘭
 
　　臺北市東湖國中教師
 
黃妙姍
 
　　臺北市百齡高中教師
 
張珍禎
 
　　臺北市建成國中教師
 
黃千芳
 
　　臺北市永吉國中教師
 
林瓊雯
 
　　臺北市誠正國中教師
 
繪者簡介
 
宋雅圓
 
　　插畫工作者

局長的話／曾燦金

第一章  概說──多元評量的設計與使用
從多元評量的實踐談起 
多元評量的設計與運用
《作文裡的奇案》完整示例

第二章  文學類文本
示例1：不想說再見
示例2：刺蝟的願望
「文學類文本」延伸推薦書單

第三章  紀實類文本
示例３：親愛的世界，你好嗎?
示例４：被天堂遺忘的孩子
「紀實類文本」延伸推薦書單

第四章  知識類文本
示例５：蚵仔煎的身世
示例６：臺灣山林野趣
「知識類文本」延伸推薦書單

第五章  其他類文本
示例7：失去生物的島嶼
示例8：墓誌銘風景
「其他類文本」延伸推薦書單

局長序
 
　　近年興起的國際學生評量，激發各國對教育的省思，培育孩子的「閱讀素養」成為國家整體教育的核心工作之一，其最終目標，不僅讓孩子在大量閱讀中吸收知識，更要訓練推理思考的能力，以利面對紛亂的資訊，並能在未來的生活中足以解決問題。
 
　　根據PISA2018年報告，我國閱讀表現平均503分，在參與的79個國家∕地區中排名第17，與同樣以閱讀為主測的2009年相比，進步8分、上升6名；但值得注意的是，這項評比顯示，我國高閱讀表現的學生成果亮眼，比例從5%翻倍成長至11%，不過，如何翻轉低閱讀表現的孩子，將是刻不容緩的課題。
 
　　 據此，臺北市政府教育局正積極推動「系統性閱讀」，同時，建構學校推動閱讀的策略與動能，並發展有效閱讀的教學活動，以培養學生閱讀習慣與耐心，109年將以經典閱讀、長文閱讀、數位閱讀及跨域應用的素養導向閱讀等四個主軸為核心，進而帶動學生統整、分析、評鑑龐大資訊的能力。
 
　　在此，感謝臺灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希，帶領本市國中推動閱讀的教師團隊，利用課餘時間完成手冊的研發、撰述與編印。手冊主要內容是將本市歷屆「國中閱讀知識王競賽活動」的指定用書分為四類，由團隊分別設計符合四類（文學類、紀實類、知識類及其他類）文本重點的素養導向評量示例，像「禮物書的設計與包裝」更是一大亮點，期待透過教師手冊與學生卡片的形式，發揮引導「素養導向的評量設計」之作用，以具體的架構與作法，讓教師在引導學生閱讀長文與訓練閱讀理解時有所依循。
 
　　從「全球化知識爆炸」及「後現代社會強調多元學習與自主學習」來看，孩子的探究力在未來學習型社會中居樞紐地位，探究的過程就是在培養其邏輯思考能力，使其在終身學習與未來從事任何行業的歷程中永遠受用。期盼本市教師藉著本手冊，培養孩子具備自主學習、分析思辨、系統思考、關懷世界、團隊合作及溝通表達的能力，以彰顯閱讀教育的時代價值與意義。
 
曾燦金／臺北市教育局局長

《作文裡的奇案》完整示例 作者：伊夫．葛維譯者：李楹出版社：小魯文化 文本重點 這一切都從一堂戶外寫作課開始，二十五位同學在九點到十點半之間，待在城鎮的任一角落，書寫當時觀察到的所見所聞，而且作文體裁不拘任何形式，記敘、假想或詩歌皆可。 兩週後，大家得知在他們進行戶外寫作的同時有謀殺案發生。主角埃爾萬認為同學的作文裡應該藏有線索，可以幫助警察破案，但是老師卻不這麼認為，要他認真準備考試。埃爾萬尋求同學卡珊卓的協助，一起找尋作文裡的線索；但身邊的大人卻總是阻撓他們，幸虧還有奶奶、鄰居和同學的叔叔提供報紙資料，給予破案的助力。沒想到，他們的偵察發現卻使得好友克萊亞的家人被捕入獄。 該如何找出真凶？洗清克萊亞家人的冤屈？已經梳理過的作文裡，還藏有什麼線索沒被發現嗎？是否再找新的夥伴加入，以提供不同眼光來看資料？真相要如何才能大白？破案除了閱讀資料，查詢與訪談是否也一樣重要呢？ 文本特色 本書的內容重點及形式特色如下： 一、線索有別於一般推理小說：解決事件的線索藏在二十五篇作文裡，偵探需要從風格迥異、充滿想像力的文字中抽絲剝繭，才可以找出破案的蛛絲馬跡。 二、多人偵探與又愛又憎的阻力：偵探不只有一人，而是團體破案。然而這本適合青少年閱讀的推理小說，破案過程中最大的阻力並非黑暗組織或是暴力集團，而是要他們認真讀書考試、不可以談戀愛的家長。如此切合青少年的現實生活，也是作者的巧思之一，讓青少年讀者讀來不僅沒有緊張壓迫之感， 多的是「大人就是這樣」的認同感。